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互聯網時代，什麼都能通過搜索引擎獲得，孩子還需要死記硬背嗎？

國內語文界兩位從教數十年的著名特級教師對此的觀點驚人相似：

學語文，就是要記！要背！

語文學習的規律本是“死去活來”

練好“死記硬背”的童子功是學好語文的不二法門。

白金聲：哈爾濱市一級功勳教師，全國優秀教師，黑龍江省勞動模範，享受國務院政府特殊津貼，曾獲曾憲梓教育基金獎。

學語文最簡單的方法

教育界，很多人對死記硬背學語文嗤之以鼻，認為死記硬背是小和尚唸經有口無心，必然導致食而不化，加重學生課業負擔，於語文教學有百害而無一利。對這個觀點，我不敢苟同。

我認為，死記硬背不是洪水猛獸，而是學習語文最簡單的方法。

眾所周知，語文教學的主要任務是學習語言。語言是人類所特有的用來表達情意、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象。它是以語音為物質外殼，以詞彙為建築材料，以語法為結構規律而構成的體系。學習語言不外乎兩個方面：一個是外部語言的內化，一個是內部語言的外化。外部語言的內化主要靠背誦；內部語言的外化主要是說寫。學習語言，打好人生底色，是繞不過要背要記的。設想一下，一個能背出一千首詩歌、兩百篇古文，讀過幾十部小說的人，語文素質會不高嗎？這是其一。

其二，人類學家和心理學家研究表明，一個人的記憶力發展是自0歲開始的。1～3歲即有顯著的發展，3～6歲其進展更為迅速，6～12歲達到一生記憶力的最高峰。12歲以前也是兒童學習語言文字的最佳期，反覆誦讀是他們的自然喜好，背書更是他們的拿手好戲。一首詩，一段文章，讀上幾遍，他們便能倒背如流。這是因為，12歲之前的兒童對聲音極為敏感，只要所聽者正確，即能發出正確之音。

其三，中國傳統語文教育特別注重記和背的。從《三字經》《百家姓》《千字文》，到《古文觀止》《唐詩三百首》，無一例外地要求學生誦讀如流。在書院和私塾裡，教師有聲、有色、有情、有韻的範讀後，便要求學生微閉雙眼，輕聲吟誦，要讀出文氣，讀出感情，並且當堂背誦，下次上新課前，還要檢查學生舊課背誦情況，背得不熟不開課。從我個人學習語文經歷來說，死記硬背也是值得肯定的。

記得小學六年級下學期，學習毛主席詩詞《浪淘沙·北戴河》，當時不懂，只是背下來而已。後來，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，不斷反芻，不斷融會，在一個偶然的機會，我才恍然大悟。

有一年暑假，我去北戴河旅遊。那天中午，北戴河海濱遊人如織，藍天、碧海、紅帆，美極了。我正要下水游泳，讓人始料不及，突然下起雨來，沙灘上的紅男綠女們紛紛找地方避雨。這時，雨越下越大，岸邊只剩下我一個人，在滂沱大雨中，我想起了《浪淘沙·北戴河》，並大聲地朗誦起來：

大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間。

此時，我茅塞頓開：我們的事業，不正如那無邊的大海，雄偉壯觀，氣勢磅礴，是歷史上任何“英雄人物”的功績所不可比擬的嗎！

當前語文教學“講風”不息。一篇課文，掰開、揉碎、嚼爛餵給學生的現象屢見不鮮；一問一答的“啟發”之風更是越刮越盛，一堂課“十萬個為什麼”幾乎成了語文教學的頑症；課堂上為了應試而去追求知識點的落實，把完整的課文內容“碎屍萬段”，進行沒完沒了的分析。可悲啊！

語文學習的規律本是“死去活來”，沒有死記硬背，便無以入其堂奧。為此，我上語文課非常簡單，那就是從整體訓練入手，多背書，少做題，在死記硬背過程中，培養學生“日誦千言”的多讀習慣，“嫻熟於心”的熟讀習慣，“虛心涵泳”的誦讀習慣。背的東西多了，蓄積在胸，便如那老泉城，掀石為泉，掘地為井，汩汩滔滔，不可遏止。

種莊稼，農時不可違；習母語，學時不可違。恰同學年少，應當練好死記硬背的“童子功”，這是學好語文的不二法門。

黃玉峰：特級語文教師,復旦五浦匯實驗學校校長

學語文就是要死記硬背

學語文的第一個難關就是“識字”， 字要熟練會寫的話，還是需要抄幾遍的。該背的就得背，小時候你不背，難道等長大了記憶力衰退了再背嗎？

學語文本身是要下點功夫的，尤其年紀小的時候，要下點功夫、記點東西，背點東西，學點東西。特別是詩歌、好的文章等等，更應該從小就背起來，因為節奏感在裡面呀。

寫文章好的人，懂得什麼樣的語言讀起來舒服，怎樣寫可以把其中的音樂感、節奏感把控好，同時，道理也能夠講清楚。

平時大量的閱讀、大量的記憶非常重要，許多讀到的內容，借過來借過去，就活了呀，東西越多越活，當你寫文章用詞的時候，這些東西自己就會跳出來了，蘇東坡講“腹有詩書氣自華”，如果你腹中沒有東西，臨時去想詞怎麼能想得出來呢？

• 記憶力和創造力從不矛盾

創造性是怎麼來的呢？因為看得多了、做得多了，以後才會有創造。

寫文章也是“創造”，本來沒有這篇文章，現在創造出來，你怎麼創造出來？因為看得多，記得多，詞語掌握多了才寫得出來，誰創造得好就是因為他積累得多。所以文學就是這麼回事情——

首先，是積累、吸收；然後，在自己腦子裡編程；最後，才是吐出來表達。

就像生孩子一樣，你沒有懷孕怎麼生孩子？一定要先接受東西，才有可能生出來東西。

你學一篇文章先記住它就是了，幹嘛要去分析“這篇文章哪句詞語好不好”呢？幹嘛要成天考慮“我記得多了到底對不對”呢？

猶太人有句話，和我們中國的學習方法很像，他說小時候應該學會一種“生吞之功”，就是你要會生吞活剝，首先你要把它吃下去，東西吃多了以後他自己學會消化。

胡適曾經說過這樣的一段話：“我9歲的時候特別喜歡一句話：人心曲曲彎彎水，世事重重疊疊山。我就是覺得好玩，並不是很懂。到了60歲，我還是喜歡這句話，這時候才真正理解其中的含義。”

9歲的胡適真的不理解嗎？他不理解不會感到喜歡的。其實9歲也算理解，60歲也叫理解，理解程度不同罷了。這樣簡單的一句話都這樣，更復雜的話你怎麼理解？很多東西小時候解釋再多也理解不了，長大了，閱歷到了，自然就懂了。

所以“生吞活剝”沒關係的，吞下去了，葡萄糖夠了，脂肪有了，維生素也有了。

可是如果你天天分析這裡面有沒有葡萄糖，有沒有維生素，卻沒有吃東西。你說十年下來，你會瘦成什麼樣？

• 寫好作文，也需要“背”！

其實孩子“吞下去”這麼多，也是為了“吐出來”，也就是寫出好作文。

很多家長髮愁，孩子寫作沒創意，其實關鍵在於，我們總是讓孩子按照套路寫作文，現在就算寫好了，長大後就肯定也不會寫。因為他的思維被放進了框裡，被鎖鏈鎖住了。

記憶是一個基礎，但又不能所有的事情都只依靠記憶力，我們要吸收記憶的是經典和值得記憶的東西，而不是記憶一些條條框框套路性的東西。

創造力是不容易培養出來的，關鍵是我們不可以阻礙、壓抑孩子的思考。

你積累得越多，你知道的越多，你的語言越豐富，你的表達就越好。

老師和家長要做的，就是引導孩子多讀書，看多了才能提升出鑑別能力。孩子沒讀幾篇文章我們就給他一個題目，要他創造，即便是創造出來，也是很浮在表面的東西。