作者 | 胡守強（華中農業大學外國語學院黨委書記 ）
導讀
不久前，教育部印發《關於一流本科課程建設的實施意見》，其中要求立起教授上課、消滅“水課”、 取消“清考”等硬規矩。
“教育部發文消滅本科水課”還一度登上微博熱搜，引發熱烈討論。
大學校園中的水課一直飽受詬病。那麼，水課到底是如何煉成的？出現水課，最根本的原因在哪裡？該如何消滅水課？
水課是當前大學校園普遍存在的問題。
不少課程教學內容空洞陳舊、脫離實際，教師的教學方式單調乏味，教學過程隨意任性，學生也不重視，上課睡覺、玩手機或乾脆翹課，無需投入多少時間精力卻可以輕輕鬆鬆拿學分、得高分，除此之外，再也沒有了獲得感甚至有失落感。
有人甚至認為：“對照歐洲的標準，中國大學80%的課堂是水課。”
那為什麼會出現這麼多水課？
有的人歸咎於某些課程本身就缺乏含金量，是“根源性水課”，根本就不該開設。
如果是課程太水，這些課程都是經過專家層層論證審核的。這些專家總不能水了吧？
實際上，能開出來的課程，絕大多數都是經過嚴謹的論證而設置的。
對於任何一門課程，如果教師精研深挖，學生刻苦探求，都會是一座“金礦”。
因此，這個原因基本上不成立，也不符合事實。
於是，有的人認為是教師不熱愛教學，教學態度不端正，對教學不負責任，備課不認真，教學能力不強，對教學投入的時間精力不夠，課堂管理以及對學生要求不嚴等等造成的。
但高校教師幾乎全是百裡挑一的人中龍鳳，可以說是最傑出的精英知識分子階層。
我們能說這些教師很水嗎？
有的人則認為是學生的學習態度出了問題，許多學生進大學後不願意吃苦用功了，對學習不積極，不主動，就是想混個學分混個畢業。
那當年他們為什麼又能夠挑燈夜戰？為什麼又有那麼多學生吐槽水課？為什麼還有那麼多學生要考研？何況，把所有的高校都算上，我國近些年的大學毛入學率也只在45%左右，一些重點高校更要在5%以前。
我們能說這些學生很水嗎？
出現這麼大範圍的水課，而且比較長期地存在著，教師和學生的原因是直接的，但也是表面的，根本的原因還是相關管理制度的落後。
首先，諸多學校對教學的重視，基本停留在口號上，促進教學的辦法大多是隔靴撓癢。
比如對教師的考評制度，重科研輕教學幾乎成了癌症。
重科研本沒有錯，科學研究是高校的職能之一，科研也有益於提升教學質量，但因為重科研而導致輕教學，就錯了。
目前對教師的考評機制，總體上還是側重於科研。科研做得好，名利雙收。教學做得好，回報卻難以體現。
儘管當前不少高校也有教學質量獎的評選等等，以鼓勵教學，但名額較少，獎勵的綜合吸引力有限，對廣大教師不具備普遍的調動積極性的作用。
馬克思說：“人們的奮鬥所爭取的一切，都與他們的利益有關”。
這樣的考評制度，誰還願意花大精力投入教學？
有的學校評職稱，而且是評教學型的職稱，教師編的教材竟然不能被認定為成果。學校對教材的質量可以提出要求，但一刀切，教材不能作為成果評職稱，著實不可思議！
還有我們的學分制改革，取得了明顯進步，但仍然有極大的改善空間。
學生相對自由地選專業、選課程、選教師的權利和機會還不充分。學生上著不喜歡的專業，在不喜歡的教師課堂上學著不喜歡的課程，當然也難以打起精神。
專業與專業之間沒有競爭，教學好的老師與教學差的老師之間沒有競爭，課程與課程之間沒有競爭，也就缺少了進步和淘汰。
另外，彈性學制在客觀上基本沒“彈”起來。
學生掛科了，還是要補考，補考老師不讓他過，他可能就要退學。
一個孩子辛辛苦苦讀到大學，最後說要退學了，一無所有，學生和家長都難以承受。在這種情況下，教師往往在痛苦的心理煎熬中無奈地選擇放水。
取消清考，按學分收費，讓學分制的優勢真正發揮出來，應該是大勢所趨。
總之，制度問題更帶有根本性、全局性、穩定性和長期性。解決水課問題，不從根子上著手，恐怕還是會濤聲依舊。
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