"新生態”教育是“關於生態”“為了生態”“在生態中”的生態教育。“新生態”教育背景下的“主動·有效”課堂是根據教學自身的特點，將生態學的原理及方法運用於課堂教學，使教學活動與教育的內部與外部環境相互協調，從而實現把學習主動權還給學生，真正喚醒和培育人的主體精神，切實提高課堂教學品質的目標。因此“新生態”教育背景下的“主動.有效”課堂是具有生態特點和生命特徵的課堂。具體表現為:
一、教學目標上體現整體性與系統性
教學目標在教學活動中處於核心位置，它不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬,同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。教師在制定教學目標時遵循整體性與系統性的原則。整體性，即要從學科的育人價值和學科特有的思想方法的高度進行整體設計；系統性，即要從學科系統中尋找年級的教學目標，再尋找單元的教學，然後確定某一節課的教學目標。制定教學目標時，只有遵循整體性與系統性的原則，才能保證制定的目標適度、適宜、適切，達到易操作、易檢測的目的。
二、教學內容上體現生活性和協調性
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，它是師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。在準備教學內容的過程中，我們遵循生活性和協調性原則，生活性，即組織的教學內容要基於學生的生活經驗，要符合學生的最近發展區;協調性，即組織的教學內容要與教學目標相互協調，要與學生的認知特點與心理需求相協調。教學內容上只有體現生活性和協調性，才能使學生學得有趣，學得有效。
三、教學過程上體現互動性和開放性
互動的前提是主動，互動的基礎和諧，互動的保證是開放。互動的過程就是師生、生生話”的過程。這種“對話”，要求師生的心靈彼此敞開，並隨時接納對方的心靈。“對話”是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“互動”的課堂氛圍中，學生既是學習者又是建構者。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。開放能把課堂中最寶貴的主動思維空間還給每一個學生,使課堂成為師生思維湧動的課堂，從而使課堂真正成為具有生命力的課堂。因此在教學過程中我們注重：把和諧的師生關係帶進課堂；把學習的主動權還給學生；為學生留有足夠的學習空間。
四、教學評價上體現多樣性和生長性
教學評價既能起到甄別作用，能起到激勵作用，更能起到導向作用。因此在教學評價力求體現多樣性和生長性。多樣性，即針對學生的差異制定評價標準，採取適宜的評價方式，使評價符合學生的實際，使評價能起到激勵作用。生長性，即要用發展的眼光看待學生，欣賞學生的優點與長處，包容學生的缺點與短處，從而使學生的個性得以張揚，特長得以發揮，真正地使評價起到發展人和培養人的作用。(圖片來自網絡)
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