有成語道，一日為師，終身為父。這一說法強調學生對老師的敬重如同自己的父親；既然為師者等同於父，則師生之間除了教學，另有一些同甘共苦、親密無間的親人味道，當屬情理之中。
然而，生存環境的變化，生活節奏的加快，教學任務的日趨繁重等諸多因素，已導致師生關係今非昔比，其各自的境遇與苦衷、喜怒哀樂，似互不關涉，更枉論所謂師同於父。可現實的悖論是，為師者的困難和問題大多隻能由自己承擔，而其學生的吃喝拉撒、人身安全等等，往往與老師（特別是學校領導）難脫干係，其職責內涵遠非一個“教”字可以涵蓋。
近期一些省市組織學校食品安全風險排查，在查找問題隱患的同時，還制定出臺許多相關規定，以強化責任，防患於未然。如湖北省武漢市規定，在全市各中小學實行負責人與學生共同用餐制度，旨在把學校食品安全工作與學校領導和老師們的飲食掛鉤，讓包括學校負責人在內的教師與學生一起，親身感受食品安全之必要，直接承擔食品不衛生、不安全所帶來的風險，從而增強責任心，把學校食品安全工作做到位、做得更好。
此項規定雖得到普遍讚賞，但也不乏憂慮之聲。有人擔心，它會引來領導和老師們在學生面前故意作秀，把精力放在表面工作上，不解決實際問題。
所謂“作秀”之憂可以理解，但其邏輯推論似不一定成立：秀外者即不慧中？未免失之武斷。僅就這“作秀”的預期結果而言，除了強化領導和老師們的食品安全責任意識，似乎還拉近了師生之間的距離——從講臺上下到同桌共餐，平起平坐，大家吃一樣東西、喝一樣水，師生之間共品甜酸苦辣，自然就會親密起來。這對於及時發現問題，優化校園生活管理，乃至教學氛圍的改善、學生學習質量的提升，均可產生積極的影響。
社會心理學的研究成果顯示，具有吸引力的傳播者更能影響他人；一則信息的說服力，常常會隨傳播者吸引力的增強而增強，而決定吸引力的一個重要情境因素，是一個人對另一個人的熟悉程度，即個體之間實際接觸的頻率。美國心理學家蘇珊·塞格特等人，在一項對他人好感的研究中，讓一組大學生對某些特定溶液的味道進行評分，溶液放在不同的房間裡，要求被試者從一個品嚐地點走到另一個品嚐地點，有時他們會碰到另一個品嚐味道的人，有時則僅僅是溶液放在那裡。測試結束時，被試者們還要作一個另外的評分，即對其他每個參與者的喜歡程度進行量化評價。結果顯示，碰到別人時，不管被試者們品嚐的溶液的味道如何，他們都更喜歡那些自己更頻繁見到的人。此項實驗提示我們，學校領導和老師們與其學生在課外的頻繁接觸，特別是同桌共餐，定當增進師生之間的相互瞭解，增強相互之間的吸引力；作為知識、技能和道德規範等信息的傳播者，教師們自身吸引力的提高，對信息傳播質量、對作為信息接受者的學生的身心健康，無疑都是有利的。
韓愈《師說》言稱：“師者，所以傳道授業解惑也。”道之傳承也好、業之傳授也罷，除了仰仗為師者的道德水準、知識底蘊和業務能力，同時也與師生關係的良性互動互為因果、相輔相成。因此，師生同食同餐作為一項制度，其積極效應，遠不止於強化學校領導和老師的食品安全責任意識，其實還有其他更為深遠的意義和作用蘊含其中。
（作者系退休檢察官）
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