1、預備環境。
我們不止一次強調，一個適合生命發展的環境對兒童的重要性，所以在蒙氏的教學中，如何為孩子準備一個適合他們生命發展的環境，被列為首要的條件。
2.發現意願。
兒童表現在外的行為，往往是內在需求的反應，尤其是幼兒時期會在某一階段對某種需求有特別的“敏感期”。如果能掌握這一時期的需要而予以教育，對孩子的啟發效果將是事半功倍的。
3．協調意願。
蒙特梭利老師與傳統教師最大的差別，在於蒙特梭利老師所扮演的角色不在“教”學生，而是教具、兒童及學習意願的協調者。她必須依孩子的需要而整理環境，並且觀察孩子的需要和意願，提出適當的教具來讓孩子“工作” 。
4．延長工作週期。
如果孩子已經專心進入“工作”情境，教師就該鼓勵他繼續操作，以“延長他的工作週期”，讓孩子酌情的反覆操作。
蒙特梭利說：“延長工作週期的目的，在於培養孩子的專心和耐力。”我更認為一個兒童未來生命發展的“精度”與其“專心和耐力”的程度是成正比的。因此，蒙特梭利特別重視並且告訴教師，需要“等待”孩子反覆練習的行為發生，而予以鼓勵，使孩子樂意“再來一遍”，甚至幾十遍。因為兒童知道如何使用教具，只不過是教具的功能開始顯現的階段而已。孩子能對教具產生盡情的反覆操作，才會使兒童發生“真正的成長”，我稱之為：“心智的任性發展”。這種盡情“反覆”操作的情況，只有當兒童感到“工作”的樂趣，且能夠符合他的“內在需要”時才會發生。
5“觀察—實施—記錄—研究—發現—重新針對他們的需要進步而對教育計劃的再設計”的循環施為。
由於孩子的不斷成長和他們之間的個別差異，以及敏感期各有不同，使老師的教育規劃需要不斷改進。惟有透過實際的觀察、記錄、研究，才能深入切實的發現兒童內在的需要，而給予適當的教育和引導，使其生命更美好的成長。
閱讀更多 東方蒙特梭利 的文章
