江湖牧人
竟然有家長呼籲政府給老師體罰學生的權利？不如呼籲政府辦一些明確老師有權體罰學生的學校，以滿足這樣家長的需求。
飛鷹尋雁
我是七十年代的中學代課教師，因為本人性格內向，身體廋弱說話聲音不敢大呼大叫，所以沒有魄力。知道自己的弱點，所以用加倍關心學生彌補不足。
每當我接受一個新班時，從開始第一天早晨站在教室門外右邊接待學生，檢查衛生、風紀。儘快瞭解每一個學生的情況，有一名智力較低下的學生田守軍，大家輕視、耍笑他，有一次他跌倒在教室門口大家圍觀並笑著他笨，我跑過去扶起他並掉掉身上的塵土。學校包場電影我首先選了一張座位好的給他，剩下的大家排隊來講臺上自己拿。
一天放學後值日組長來告訴我：某同學不值日，我告訴地：“把垃圾堆在講臺下”。第二天早晨我叫它位學生打掃乾淨，一方面補上這次勞動，另一方面“殺雞儆猴”。一個班級六、七十學生每天發生的事情很多，從來不體罰，主要是我與學生在一起的時候較多。學校老師們說我治理學生的辦法大多，其實不是什麼方法多少而是讓學生新近你，欣賞你他們就聽你的話。
陳相因631
這也得分學生，有的學生教育幾句可能會改，有的學生就愛和老師對著幹。我上初中時，英語老師是女的，每次英語課，後面的同學都把老師氣哭。上課基本就是後面幾個同學的表演，班主任也多次教育這幾個同學，但是不管用。直到一次自習課，這個同學去別的班搗亂，讓人家班主任一腳從教室踹到室外後，再也不去別的班搗亂了，後來同學會見到這個同學，講起這個事情，他也是後悔的，只怪自己不懂事。所以，批評教育管用的話，就沒有法律的事了。
幸福的毛毛蟲6
現在的孩子特別難管，只聽得好話，聽不進老師批評。 有時候體罰，不僅起不到教育的效果，還讓學生記恨在心，只記得老師的懲罰，記不得老師的關愛。老師要給學生留下好印象，不要動手懲罰。現在的孩子和八十年代、九十年代不同了。
沒有體罰，面對生龍活虎的學生，就需要付出更多的心血。我們學校有好幾名教師，管理班級很有一套。 從來不見他們大聲呵斥學生，更看不到動手體罰。 但是學生學習興趣很大，班級的學習氛圍非常濃厚。每次接的班，底子特別薄，平均分總和別的班相差十幾分。
對基礎比較差的班，一學期結束之後學校就要考慮換教師，學校就會彌補學生的損失，把這些有管理經驗的教師安排上。當然這對於老師來說也不公平， 每年都讓人家教差班。 學校寧願讓老師埋怨，也不會讓學生的學習受影響。
這些教師一接手，短短一週，班風學風就有著立竿見影的變化。他們的管理經驗很相似，恩威並濟，嚴慈相加。讓學生樹立總目標，明確近期目標，具體到每週，然後對照目標，查找差距。完成目標給以表揚，沒有完成目標的，接受懲罰，什麼懲罰呢？那就是週五比別人晚回去一個小時，給老師彙報一週表現。
我們是寄宿制學校，學生週五都很想早點回去放鬆放鬆。被留下來的學生會覺得沒面子，讓家長感到不光彩。畢竟學生大了，自尊心還是比較強的，所以在學校就比較用心，爭取週五下午早點回去。
班主任有一個明確的獎懲措施，一週總結一次，及時糾正學生學習過程中的問題，使學生養成良好的學習習慣。不用懲罰，依靠我們的管理藝術，來提高教學質量。
教育採擷
從我的學生時代所切身感受，以及釆訪或瞭解到，人在童幼時期和少年時期，學校的人性化管理以及老師對學生的真誠博愛態度，是能讓每個學生心悅誠服，而並非打罵，打罵只致學生雖是懼怕但內心也很反感，只會是跟老師當面老實樣，而盡是想方設法跟老師躲貓貓耍詭眼而已，既影響了該生的學習又導向其形成壞的素質習慣。記得我剛上小學的時候，人調皮很不想讀書，到四年級才有個班主任兼語文老師，他人很是幽默，對學生的態度極是真誠，上主課時，講解一句成語就成了整堂課的故事會，讓學生們非常的感興趣，從此都愛聽他的課了，學生犯錯他不打不罵，瞪著眼與你對視幾分鐘後再問你知道錯嗎？錯在哪你自己講出來，學生講對了他安慰說改了就好，不改叫你家長來，你跟一個學生打架了我找對方的家長來教你願意不願意？學生們就老實了，他先轉為笑來，並宣佈多講一個故事給我們聽。由於這個老師對學生真誠面對，又興趣教學方法，我們一直都不讓調他走，全班學生一改過去經常吵吵囔囔的課堂，過去最差的班級，轉為學生自動行為素質成了全鎮最優秀的班級，學習成績也是很好的一個班級，我們這屆畢業全班45名同學，現在職擔任中小學校長的有十多位。可見，對教師而言，好的教學方法無須有直接打罵或者"懲戒"，更無須任何形式的"體罰"！
碧海薀寶
我只想說：老師的道德品質不一樣的，我萬分感謝我的老師，她象媽媽一樣對待每個學生！尤其是困難學生。六十年代，當時生活極其困難，我上小學五年級，放暑假時，劉萍老師回北京老家度假，看到十六開的白紙本，自己掏錢買了80本。揹回龍口免費發放給兩個班級的學生。（龍口當地的本和書都是黑色的，極其粗糙）。我已步入不惑之年，但此事記憶猶新。每每想起，都流下感激的眼淚，對老婆，孩子，朋友我千萬遍的敘說。親愛的劉老師：你在那裡？你的學生到北京找過您多次！
魯春篆刻
崇尚武力的老師，是很難教好學生的。
18年高考結束後，四川一對教師夫婦竟僱人毆打兒子高三的班主任，原因是老師曾批評過上課玩手機的兒子。而這對夫婦的父母竟也都是教師，出身教師世家的教師竟然也用暴力的手段去對付自己的同事。
就是一八年底的事，一女教師正在上課，突然教室竄進一人(叫歹徒也可以)，對著女教師一頓拳打腳踢後，最後把女教狠狠一腳踹倒在地(此時教室的學生肯定是驚恐萬狀)，女教師爬起來以後，歹徒又對其踢了幾腳，然後揚長而去。最後是這位被打女教師哭訴的畫面，歹徒身份終於曝光了，竟然是本校的一名教師。實在是粗俗野蠻，缺乏教養！
安徽老師18年暑假開學第一天，排隊掌摑38名男女學生76個清脆響亮的耳光，打累了，剩下的8名學生才得以倖免。後來在有關部門調查時，打人老師給出的理由竟是由於近幾天心情不好。
老師崇尚武力，校園暴力應運而生。
獨釣浪
我一向認為，體罰學生的老師，是最沒出息的老師。
因為你束手無策，你才會用你的權力和武力來征服這些弱小的孩子。
即使那只是你自以為的權力。
我女兒，性格跟我一樣，迷糊、散漫、不努力、考試發揮不穩定。
是個讓老師和家長都頭大的類型。
但是她後來語文一直穩定95＋，作文經常被拿來在班上讀。
為什麼呢？因為她喜歡語文老師。
語文老師，女，年齡奔四。
按女兒的話說，“從來不兇人。從來都相信我們，我們說忘記帶作業，其他老師就會說沒帶就是沒寫!罰站!語文老師說，好，我相信你，明天一定帶來好嗎？”
“而且語文老師好溫柔，她說在學校裡，她就是我們媽媽，讓我們有問題一定要跟她說，她一定幫我們。”
後來我眼見為實了。
有天送女兒去學校，她突然在學校門口大哭，抱著我不撒手。
門衛大爺很和氣，說你抱她進去吧，跟老師說聲，可能沒寫完作業。
我就抱進去，正巧遇上語文老師從教室出來。
她真的超級溫柔，一見到孩子，立刻先蹲下來平視她，拉著手問是不是沒寫作業？然後說你知道老師很喜歡你，也會原諒你不寫作業，但是老師不喜歡撒謊的孩子哦。
然後一直柔聲細語的跟她說話，我在旁邊都覺得不好意思，兇我女兒說你不要浪費老師時間了趕緊進去。
老師立刻止住了我，說別慌，上課還好幾分鐘，我剛剛已經讓他們先讀會兒書。
然後又去哄我女兒。
最後跟女兒說，“媽媽還要工作，先讓媽媽回去好不好？老師帶你進教室。”
女兒點點頭，含著淚跟我揮揮手說再見。
那一刻我覺得老師更像她的媽媽，而我是個束手無策的傻子。
後來老師給我發了微信，說是有篇作文不會寫，後來忘了寫，怕跟之前那位老師教她時那樣被罰，嚇的。
然後跟我說她已經抽時間把她帶到辦公室去教了，作文寫出來不錯。
我是逐漸看著女兒在她手上，語文一天天穩定的。
我的女兒，智商普通，自我約束力差，內心不強大，能穩定在95分，我覺得她已經用盡洪荒之力。
是什麼讓她這麼努力?
是老師的愛與溫柔。
令人奮發圖強的，從來不是鞭子。鞭子只會激發人的反抗欲。
是溫柔。
霜晨月修行錄
自古以來老師管教學生都少不了體罰，起碼是打手板，罰面壁，父母管教孩子也是一打二嚇唬，現在怎麼了？老師對孩子的管教權一再地萎縮，真是當今教育上的無奈！記得我小時候上學的時候，因為作業完成不好，上學遲到，階段測驗不過關，打架等原因受罰，不是罰站就是挨留，都是為了孩子，家長和老師總是心往一處想，勁往一處使。
與非或非gy
首先說這種說法是錯誤的。
我是初中的老師，我首先來說說體罰與懲戒的區別。
一般情況，體罰說的是老師簡單、粗暴的教育方式，是通過給學生造成肉體上的痛苦，對犯錯誤紀律的學生進行懲罰。體罰的方式有腳踢、打耳光、罰跪等形式。體罰和變相體罰是我國各種法律禁止的。而教育的懲戒是教師根據一定的規範，以不損害學生身心健康為前提，用來制止和消除學生的錯誤行為，以幫助學生改正錯誤為目的，以懲罰為特徵的一種教育方法。
二者的主要區別是：體罰簡單粗暴，而懲戒卻不損害學生身心健康。我國法律雖然禁止老師體罰和變相體罰學生，但是規定不夠具體、明確，如《教育法》，《義務教育法》對於懲罰都是一筆帶過，沒有一個明確的限定，且對於什麼才是正確合理的懲罰生為未作說明，導致教師在這個問題上個人隨意性大。在真正落實上，無法說清正確合理的懲罰和體罰的區別。這也是家長和學校、老師之間有爭議的地方。
一般情況，絕大多數學生在校根本不用老師去費勁心思去管理，因為他們是好學生，他們能夠按照老師的要求去完成老師佈置的各項任務。在紀律上，老師常常管理的學生主要是檢查違反紀律的學生，他們是老師管理的重點對象。有時他們的行為會影響其他學生的學習。
教師不體罰學生不是放任不管，因為懲戒使用的機會很少。只有學生犯的錯誤非常嚴重時，老師才使用。教學質量的體改主要依靠老師認真教學和學生認真學習來提高。學生的管理是教學成績提高保障。學生非常聽話就沒有懲戒的發生。這是最好的。
教育好學生是學生、老師、家長和學校的共同任務。只有大家共同努力，學生才能夠健康成長。
