基於大課程觀的拓展學習

許多人認為語文就是識字、背誦文章，從大課程觀看，語文最核心的要素是聽、說、讀、寫；許多人認為數學就是計算、做應用題，從大課程觀看，數學不僅只是計算能力，還有數學規律、邏輯思維、空間思維、數學文化。再比如說科學，從大課程觀看，要結合生活中的科學現象，要把孩子的視野拓展到觀察自然界、觀察社會現象。

我曾是初中語文教師，對語文及作文教學有些經驗。對語文的拓展，我特別重視多說、多讀。

我孩子只要肯與我說，不管說什麼，我幾乎都表揚。表揚多了，他們就喜歡與我聊。孩子上學後，很喜歡對我講述學校裡發生的事。有時我出差回來，孩子要說的話就更多了。

閱讀的引導，從家庭環境薰陶開始。孩子倆嬰兒期，我就拿書給他們當玩具。孩子稍懂事起，我家裡各個角落擺著的書籍，總是吸引著他們獵奇的眼光。平時我在家裡，基本上不看電視，凡有空就看書，無形中給孩子做了榜樣。每當看了書後，孩子更喜歡對我說故事情節、體會。我的激勵方法很簡單，也是表揚。

孩子倆9歲時，我引導他們看報紙、說新聞。也在不知不覺中鍛鍊了孩子讀與說的能力。

而作文與知識面有關，與對社會的認識有關。如果沒有聽、說、讀的積累，孩子常常怕寫作文。我家孩子因小學階段注重了聽、說、讀的拓展學習，到中學時作文越來越好。我兒子偏理科，但高考時語文也得了高分，作文肯定有貢獻，這歸功於從小的拓展學習。

此外，對數學的拓展，我主要培養孩子的計算速度、空間思維等。撲克“算24點”，是孩子倆小學玩得最多的遊戲，明顯提升思維的敏捷度。孩子倆很喜歡的走迷宮、玩魔方等，則鍛鍊了空間思維。對科學的拓展，主要是看科普書籍、科學網站、科普電視頻道等。

基於社會情境的拓展學習

一些社會事件，經媒體報道之後，會營造強烈的情境氛圍。這時候，特別適合拓展學習。如2008年汶川地震後，為了讓孩子們切身感受到自然災害帶給災區人民，乃至人類的影響，我第一時間推薦網絡上廣為流傳的為災區創作的詩歌給孩子倆看，孩子倆深受感觸，事後還拓展閱讀了與地震相關的科普文章。

自此，孩子倆常常關注社會事件，小的如家鄉發生的感人故事、惡性事件，大的如“神舟”飛船上天、奧運會、世博會等，都成為拓展學習的主題。

我發現，孩子往往喜歡基於情境的拓展學習。一方面，小孩子情感豐富，在特定情境中容易感動，感動了自然喜歡學習；另一方面，凡社會事件發生後，大家都喜歡議論，有了拓展學習，很容易在同學間表現得更“專業”，成功感就強。

家長要“捨得”讓孩子拓展學習

拓展學習得花時間。時間哪裡來?我與教師聯絡，爭取了“特權”——經我簽字後可免做作業。我兒子小學開始就少做統一的作業，我女兒初中開始免做部分作業。那會不會影響考試分數?短期看會影響分數。如我兒子小學時語文常常只有90分左右。但我一直認為，孩子讀小學，100分的試卷要考個90分相對容易；而從90分考到95分，要花一些精力；從95分考到100分，需要花太多的精力；如果能輕鬆獲得90多分，說明孩子具備學習能力，不如省下時間用於自學。