近年來，原民辦教師的話題，在網上炒得沸沸揚揚。主要爭議在於：同樣是民辦教師，那時按政策轉為正式公辦教師的和中途因各種原因被辭退的，無論是在職時還是退休之後，工資收入和養老金待遇有著天壤之別！
對此，本文暫且不議。這裡要說的是農村教師隊伍中的另一種現象，看起來不可思議。即有相當一部分原民辦教師，與正式分配的公辦教師相比，在職工資和退休養老金都要高出一截。
這是為什麼呢？
一、這是哪一部分民辦教師？俗話說，百年修得同船渡，教師這份職業貴在執著和堅守
上世紀七、八十年代，農村幾乎每個公社（鄉鎮）都有一處高中學校，學生畢業後，不少人當了民辦教師。在這一代年輕的、具有高中學歷的民辦教師隊伍中，有兩部分人值得一提：
一是在1977年恢復高考制度之後，藉助原有的知識基礎和複習努力，考入中等師範學校，經過兩年的學習深造，畢業後被分配為正式公辦教師。
二是因種種原因沒能考上師範，一直是民辦教師。從1986年開始，到2000年前後，國家陸續出臺瞭解決民辦教師問題的特殊政策，符合條件的直接轉成了公辦教師。
這便是前面所說的那兩部分原民辦教師。
二、教師職稱決定了在職工資和退休養老金的多少，職稱高低又與教齡工齡密切相關，而教齡和工齡的認定有著具體的政策規定，並帶有某些時代烙印
我們知道，目前教師在職時的工資收入和退休後的養老金多少，主要是由教師的職稱高低來決定的。同等情況的教師，高級教師和一級教師，工資收入和養老金差距較大，筆者當地在1000～2000元/月。
教師職稱制度是從1986年開始實施的。最初的幾年，教師職稱還沒有與個人工資待遇掛鉤，評職稱時也沒有人說下步要與工資待遇掛鉤。首批職稱評定先從公辦教師開始，主要以教齡和學歷為主，名額沒有嚴格限制，基本上論資排輩，評定過程比較平穩，並沒有引起教師們的高度重視。
公辦教師職稱集中評定結束後，才開始評定民辦教師職稱，基本上參照了公辦教師的評定條件，但掌握上更為寬鬆。在學歷要求上，中師畢業和高中畢業同等。
那時，民辦教師急於創造各種條件爭取轉正機會，對評職稱更為重視些（過後證明是對的），學校領導和公辦教師們出於同情和照顧心理，加之又互相不影響，便儘量往上推舉。所以與公辦教師相比，同等情況的民辦教師評上高級、一級的要多一些。
後來，職稱高的民辦教師優先轉正，由遇上職稱與工資待遇掛鉤，便出現瞭如下的情況：一部分高中學歷的民辦教師轉正後，在職稱和工資待遇上高於中師學歷的公辦教師。
其中，考上師範的民辦教師，雖然多讀了兩年書，但是這兩年上學期間，按規定是不計教齡和工齡的。只有77級、78級師範生，入學前是民辦教師，畢業後又繼續當教師的，過後上級單獨下文核實，上師範期間可以追計連續工齡，但不計教齡。由於少了兩年的教齡或工齡，所以上師範的這部分教師，工資核定也要比直接轉為公辦的教師少些。
還有一種情況，教師退休政策中規定，教齡滿30年的，退休金增加10%。如果有的教師少了這兩年教齡，退休後也就少了這塊收入。筆者當地同樣是高級教師退休，滿30年教齡的，增發了180個月的一次性10%加提4萬多元，而不足30年教齡的便沒有這部分。
不僅基本工資是這樣，教師的各項地方補貼也是按照職稱工資比例計發的。如績效工資、年終獎勵、職業年金、公積金、住房補貼、獨生子女費等，要知道這些工資獎勵和補貼，在教師工資和養老金收入中的佔比還是蠻大的。
如此看來，一部分中間上了兩年師範的教師，比一直幹民辦教師後來轉正的教師，在職工資和退休養老金少，就不足為奇了吧！
三、一份遲來的愛，是對原民辦教師堅守的最好補償
部分沒上師範的原民辦教師佔了職稱高的便宜，在職工資和退休養老金比上過師範的公辦教師高，除了歷史原因之外，是與個人的默默堅守和付出分不開的。
原民辦教師多了兩年的勞動付出，在職時工資待遇低、家庭負擔重、精神壓力大，忍辱負重，堅持下來實屬不易。他們比那些堅持不了的，或者轉行從企、經商、當村幹部的，更顯得難能可貴。上師範的公辦教師提前轉了戶口、吃上國家糧、輕鬆愉快地上了兩年學，少了教學付出，多了個人資本。畢業從教後，當上校乾的多，從事非一線教學崗位的多，轉行從政的多。相比之下，民辦教師在某種程度上，真正撐起了農村教育的半邊天！
這份遲來的愛，算是對他們默默堅守的一種照顧和補償吧！作為上過師範的公辦教師，還有什麼理由跟他們攀比計較呢？
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