高效課堂建設仍然取決於教師的“教”
王營
高效課堂建設是近年來各地中小學課堂教學追求的目標。有許多教師認為，高效課堂建設就是淡化教師的教，教師退居幕後，讓學生動起來，或者充當小老師，或者進行熱熱鬧鬧的課堂討論……
效率，一般情況下是指企業在單位時間裡合格產品產出的比率。在相同的時間裡，合格產品產出越多，效率就越高。由此可以引申，所謂課堂教學的效率，是指教師在課堂45分鐘（小學40分鐘）的有限時間裡，引導學生學習質量的高低。單位時間裡學生學習質量高，則課堂效率高，反之，則課堂效率低。
考察課堂教學效率，不可忽視教師的教和學生的學兩個因素。教師教的多，學生學的少，學習質量低，課堂教學效率自然就低；教師教的少，學生學的多，學習質量高，課堂教學效率自然就高。當然，教師不教或者少教，學生學的少，學習質量低，也不能稱之為高效課堂。因此，高效課堂建設，取決教師如何教以及教的效果，仍然不可淡化教師的主導作用。具體說來，提高課堂教學效率，教師的教應著眼於以下幾個方面：
一是善於激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，是學生持續學習的動力。課堂教學中，如果學生對所學知識始終興趣盎然，精神飽滿，保持旺盛的求知慾，這樣的課堂無疑是高效的。
激發學生學習興趣的方法很多。比如，設計一個別開生面的新課導入，讓學生帶著積極的情緒狀態，投入到新課學習中；在課的開始，向學生明確本節課的學習目標，讓學生知道學習後帶來的愉快結果；在課的中間，運用現代化教學手段播放一段有助於學生理解知識的視頻或圖片，或者穿插一個與學習內容有關的小故事，活躍課堂氣氛，這些方法都有助於激發學生學習的興趣。
二是先學後教，激發學生自主學習的能力。傳統課堂教學，教師常常依據教學參考書或者借鑑現成的教案備課，不問學情，不顧學生實際，課堂上按照教案事先設計的步驟實施教學，學生本來能夠自己學會的知識，教師反而大講特講；學生沒有能力學會的知識，教師反而略講或不講，這樣的課堂教學自然效率不高。
提高課堂教學效率，必須改變課堂教學“先教後學”的傳統做法，將學生的“學”前置，課前或課中拿出足夠的時間讓學生“先學”，教師則針對學生“先學”過程中遇到的問題和疑難，確定課堂教學目標和教學重難點，實施有針對性的“後教”。凡是學生在自學過程能夠學會的知識，教師應當少講或不講；凡是學生沒有學會的知識或學習中遇到的疑難，教師則要精講，這就能最大限度的做到“教師少教，學生多學”，是提高課堂教學效率的不二選擇。
三是教思維、教規律、教方法。有些課堂，看上去效率好像很高，學生當堂都聽明白了，該學的知識似乎都記住了，但這只是“學會”的假象，下課後學生很快就忘掉了，作業一做就錯，考試一頭霧水，這樣的課堂當然不是高效課堂。究其原因，主要是教師課堂上是把知識嚼爛了“喂”給學生的，學生對知識沒有經過自己大腦的思考和加工，消化不了，真正的學習並沒有發生，自然課下也就不會應用。
扭轉這一局面，教師必須做到在教知識的同時，教思維、教規律、教方法，不能為了完成教學任務，把知識直接“灌”給學生。教師課前要精心備課，挖掘知識中包含的思維因素，通過創設問題情景，激發學生思維的積極性，促使學生將知識在大腦中進行重新組織和編碼，自主獲取知識。同時，教師在引導學生理解和掌握知識的過程中，要教會學生歸納、演繹、發散等思維方法，引導自主尋找知識間的內在聯繫，學會獨立分折和解決問題。這樣的學習才是“真學習”，這樣教才是高效的“教”。
四是講練結合，增強課堂教學反饋。課堂上，沒有適當的練習，學生是學不會相關知識和技能的，同時教師也無從知道課堂教學效果如何，更談上提高課堂效率。因此，課堂教學無論時間多麼緊張，都必須安排一個練的環節，或者邊講邊練，即時進行反饋矯正；或者設計一個當堂達標訓練，針對學生在練中出現的問題，再講再練，進行綜合反饋矯正。這樣以來，課堂教學就好像在戰場上攻克一個個堡壘，步步為營，穩紮穩打，課堂教學效率就能大大得以提高。
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