高效课堂建设仍然取决于教师的“教”
王营
高效课堂建设是近年来各地中小学课堂教学追求的目标。有许多教师认为，高效课堂建设就是淡化教师的教，教师退居幕后，让学生动起来，或者充当小老师，或者进行热热闹闹的课堂讨论……
效率，一般情况下是指企业在单位时间里合格产品产出的比率。在相同的时间里，合格产品产出越多，效率就越高。由此可以引申，所谓课堂教学的效率，是指教师在课堂45分钟（小学40分钟）的有限时间里，引导学生学习质量的高低。单位时间里学生学习质量高，则课堂效率高，反之，则课堂效率低。
考察课堂教学效率，不可忽视教师的教和学生的学两个因素。教师教的多，学生学的少，学习质量低，课堂教学效率自然就低；教师教的少，学生学的多，学习质量高，课堂教学效率自然就高。当然，教师不教或者少教，学生学的少，学习质量低，也不能称之为高效课堂。因此，高效课堂建设，取决教师如何教以及教的效果，仍然不可淡化教师的主导作用。具体说来，提高课堂教学效率，教师的教应着眼于以下几个方面：
一是善于激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生持续学习的动力。课堂教学中，如果学生对所学知识始终兴趣盎然，精神饱满，保持旺盛的求知欲，这样的课堂无疑是高效的。
激发学生学习兴趣的方法很多。比如，设计一个别开生面的新课导入，让学生带着积极的情绪状态，投入到新课学习中；在课的开始，向学生明确本节课的学习目标，让学生知道学习后带来的愉快结果；在课的中间，运用现代化教学手段播放一段有助于学生理解知识的视频或图片，或者穿插一个与学习内容有关的小故事，活跃课堂气氛，这些方法都有助于激发学生学习的兴趣。
二是先学后教，激发学生自主学习的能力。传统课堂教学，教师常常依据教学参考书或者借鉴现成的教案备课，不问学情，不顾学生实际，课堂上按照教案事先设计的步骤实施教学，学生本来能够自己学会的知识，教师反而大讲特讲；学生没有能力学会的知识，教师反而略讲或不讲，这样的课堂教学自然效率不高。
提高课堂教学效率，必须改变课堂教学“先教后学”的传统做法，将学生的“学”前置，课前或课中拿出足够的时间让学生“先学”，教师则针对学生“先学”过程中遇到的问题和疑难，确定课堂教学目标和教学重难点，实施有针对性的“后教”。凡是学生在自学过程能够学会的知识，教师应当少讲或不讲；凡是学生没有学会的知识或学习中遇到的疑难，教师则要精讲，这就能最大限度的做到“教师少教，学生多学”，是提高课堂教学效率的不二选择。
三是教思维、教规律、教方法。有些课堂，看上去效率好像很高，学生当堂都听明白了，该学的知识似乎都记住了，但这只是“学会”的假象，下课后学生很快就忘掉了，作业一做就错，考试一头雾水，这样的课堂当然不是高效课堂。究其原因，主要是教师课堂上是把知识嚼烂了“喂”给学生的，学生对知识没有经过自己大脑的思考和加工，消化不了，真正的学习并没有发生，自然课下也就不会应用。
扭转这一局面，教师必须做到在教知识的同时，教思维、教规律、教方法，不能为了完成教学任务，把知识直接“灌”给学生。教师课前要精心备课，挖掘知识中包含的思维因素，通过创设问题情景，激发学生思维的积极性，促使学生将知识在大脑中进行重新组织和编码，自主获取知识。同时，教师在引导学生理解和掌握知识的过程中，要教会学生归纳、演绎、发散等思维方法，引导自主寻找知识间的内在联系，学会独立分折和解决问题。这样的学习才是“真学习”，这样教才是高效的“教”。
四是讲练结合，增强课堂教学反馈。课堂上，没有适当的练习，学生是学不会相关知识和技能的，同时教师也无从知道课堂教学效果如何，更谈上提高课堂效率。因此，课堂教学无论时间多么紧张，都必须安排一个练的环节，或者边讲边练，即时进行反馈矫正；或者设计一个当堂达标训练，针对学生在练中出现的问题，再讲再练，进行综合反馈矫正。这样以来，课堂教学就好像在战场上攻克一个个堡垒，步步为营，稳扎稳打，课堂教学效率就能大大得以提高。
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