為期5周的線上教學該結束了，儘快讓孩子們回到校園開始正常的學習生活吧！國內的新冠病毒已經奄奄一息了，家長的底線早已多次被擊穿了，孩子們已經十分想念操場和夥伴了，老師也開始思念那一群討厭鬼了。
如何開展線上教學的難題剛剛解決得有些眉目，如何實現“線上教學”向“線下教學”順暢過渡的難題又擺在了我們的面前。
一、自學為主：線上教學的基本優勢
線上教學的經驗應該得到提煉，優勢應該得到延續。
線上教學還沒有開始時，我們就在關注一個問題：哪兒的孩子會更快地適應線上教學，更有效地學習？毋庸置疑是堅持以生為本，教學改革卓有成效的學校的學生。當大部分教師和學生茫然忙亂時，有的教師和孩子相對地淡然，相對地灑脫。這些教師平常就在落實“生本”，就在踐行“翻轉”，這些孩子在平常的教學中就習慣了問題驅動，就掌握了自主學習的程序和方法。
疫情肆虐下的線上教學，在知識掌握、技能訓練方面存在不盡如人意之處，但卻是培養學生自主學習能力的一個絕佳機遇。以生為本是人所共知的理念，每個教師都進行過讓學生自學的嘗試。但因為缺乏靜等花開的耐心，接受不了嘗試中學生學習行為和學習效果的不完美，絕大部分自己叫停了自己的嘗試。受疫情影響，教師沒有“叫停”的機會，那就只能讓孩子們去摸爬滾打了。
一個多月的線上教學，孩子們最大的收穫是什麼？當然是自主學習體驗的豐厚，自主學習能力的提高。疫情過後，學生兩極分化加劇，是必然的結果。許多過去沒有機會自學的孩子，經歷了自學的艱難，嚐到了自學的甜頭，會在自主思考自主學習的道路上走得越來越堅定。與此同時，老師們也探索、形成、積累了許多促進學生自主學習的有效策略。
二、我講你聽：線下教學的共性問題
線下教學的問題應該得到重視，局面應該得到改變。
不管如何審視，如何辯解，如何裝飾，也不管多少學校有多少花樣翻新千奇百怪的教學模式，“我講你聽”依然是絕大部分學校當下課堂教學的基本形態。21世紀前20年的課程改革並沒有改變這一格局。這種課堂教學形態的現實擁躉不是少數人，而是多數人。教師除了講課不會教學的現象還十分普遍。認為教學就是教師上好課，學生認真聽用心記的人，在教育圈內外大有人在。
線上教學對“我講你聽”的教學形態提出了現實挑戰，但並沒有從根本上動搖“我講你聽”的現實基礎。一個重要的原因是疫情畢竟是一時的，線上教學只是應急之需，而非教學的常態。許多地方的線上教學，不就是把平常的課堂教學簡單複製在了線上嗎？錄像課也好，“微課”也好，直播也好，實質上還是“我講你聽”。
那些粉黛薄施美顏全開的直播教學，在線上教學期間大行其道，一而再再而三地告訴我們：“我講你聽”的局面必須得改變了！
三、共生互補：後續教學的基本形態
疫情結束後的教學應該是怎樣的？總不能再漠視教育信息化發展的方向吧？總不能再忽視學生自主化個性化的學吧？總不能再回到“我講你聽”的老套或把教師的講完全剔除吧？還是要堅持圓融，消除執念，走共生互補的道路。
學校要緊追教育信息化的發展。教師的信息素養整體要高於學生，要有自覺和能力去拓展教學的場景，突破學校、課堂、教材的侷限，引領學生藉助網絡環境和網上資源去學習，實現學習的自主化和個性化。
課堂教學也應該實現“線下”“線下”的互補，由“師本”走向“生本”，進而走向“學本”，真正用學習的規律來指導學生的學習活動，真正依據學習的規律來優化教師的促進系統，幫助學生學得更自主更個性。
線上教學“藉助任務清單自學——憑藉學習工具點撥——通過練習作業反饋”這一基本程序應該得到保留和完善。不管翻不翻轉，不管幾環幾步，都是名詞翻新，秉持的理念和基本的程序是一致的。要讓“自學——點撥——實踐”成為疫情過後教學的常態。
老師喜歡講，那就高標準地講。變課堂上隨意、隨便、隨口的講，為充分預設下的講，精雕細琢的講，用提前錄製好的微課去講，從而實現教師點撥的集約化精細化。變“我講啥你聽啥”為“我提前講，你選擇聽”，促進學生學習的個性化。
如果我們能在學科知識與技能的查漏補缺之外，重點關注教學的生態建設，堅持共生互補，在指導思想、教學流程、學生學和教師促進的具體策略上，持續進行不懈的探索，把特殊背景下線上教學的得失，作為資源用於後續教學的優化，那“線上”向“線下”的銜接自然是順暢的。
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