鄉村之音007
這是兩個分數，你是認為哪一個不合理，還是認為兩個都不合理？我這樣反問你十分重要，你必須懂，因為這涉及到選邊站的問題。
我分兩種情況回答。
第一種情況。
如果你認為其中的一個不合理，你就是站在了其中某一個身份的一邊。
是教齡重要還是班主任重要的問題，這裡關鍵取決於你是不是班主任。
如果你認為班主任的分數高了，那你一定不是班主任，只是一位普通老師。
這個情況下，大家認為這種老師好麼？你可以不擔任班主任，但不能貶低班主任，尤其是作為一位老師！
如果你認為班主任的分數低了，你一定是老師又是班主任，這個情況下，這個班主任的分數是有點低，付出與回報太不成比例了。
這與師德無關：孔子創辦私學還收學費呢！那是一束脩（修，乾肉），一束就是一捆，一捆是十條；收學費首先保證了孔子養家餬口的問題，其次也是在考驗求學者的誠意。
第二種情況。
如果不涉及選邊站的問題，這兩個分數是高還是低呢？
如果你所在的單位分數比人家單位的分數低，那就是真低，前提是兩家單位放在一塊比較嗎？如果不比較，無所謂了。
魏晉風度75411406
我很高興回答你的問題，我也剛剛評過職稱。下面我來談談我的幾點看法：
第一，教齡佔0.6分，班主任0.3分，這個比重看，明顯是照顧年長教師，這一點我也是比較認可的，畢竟人家早入行，奉獻這麼多年，應該照顧一點，每個人到要從年輕到年老，今天的年長者就是明天的自己。但我認為班主任佔0.5分，這個比例太不合理，在我們學校，班主任的工作量相當與一個班級主課教學任務。我帶兩個班級英語加其中一個班班主任，這樣工作量就是2.0分。當過班主任的老師都深有體會，工作量大，繁瑣，各種活動，檢查，家訪，平時資料整理，班會，特別是早讀，午間學生管理等等都是很辛苦的。這樣的比重在我們學校幾乎沒有人有意見。
第二，你說的學校指定班主任的情況我認為是不合理的，這樣很難保證沒有夾雜私人感情等不正之風在校園的滋生，增加了校領導和教師之間的不和諧 。校園應該說是最清潔，最高尚的場所，都是教育人的人，稍微存在一些不和諧，不正當的東西，都顯得那麼刺目。我們這邊都是個人申請，公開競聘加教師民主選舉加上年班主任工作業績，最後綜合總分，擇優上崗。不搞校長一言堂。因為班主任工作的確很累，競爭也沒有那麼激烈。包括學校的各種獎勵，你有沒有成績大家都有目共睹的，領導公正還是偏袒，大家心裡跟明鏡似的。如果是我，我不會給別人落下話柄，還是憑自己的實力，評一個實至名歸的職稱。
下面結合我自己的例子說說我當初是怎麼對待這件事的。我們一起參評的有5個人，最後打分，我和我初中時的老師一起競爭一個名額，當時我的想法就是和自己的老師還競爭個什麼勁，乾脆讓給老師就是了。老教師教齡，工齡是比較長，佔一定的優勢，但由於我帶班主任，平時注意參賽，各種獲獎也比較多，最後我的綜合得分比我老師竟然高出2分。現在的各種平臺都給年輕老師提供很多的展示機會，比如微課大賽，一師一優課，論文評比，課堂信息化，翻轉課堂等等每一項獲獎都算積分。等級越高，分越多。這一點你完全可以向學校提出自己的主張，完全合情合理，有理有據。另外，我們學校還規定，今年參評如果落敗，暫停一年 ，這樣硬件材料不齊全的的教師都會有所顧忌的。最後，我的老師也主動放棄了，我順理成章去參評，後來也很順利。
人朲可為師
我覺的應該再提高班主任的分值，提到和教齡的分值一樣，幹一年班主任頂兩年教齡，沒有幹班主任的老師可能有意見。我幹了27年初中校長，深知班主任的重要，班主任官不大，但管的事特別多，責任巨大，學校的各項工作主要靠班主任去落實，班主任素質和責任心，是班主任能否幹好的關鍵，素質高但沒有責任心的人，不是好班主任，責任心較強，但素質較差，特別是組織能力差的人，也幹不好班主任。
班主任的付出，比一般任課老師要多的多，一般任課老師上完課就沒事了，而班主任不但要上好課，班內事物也牽扯很多精力，何況現在學校教學之外的事特別多，哪一項工作，也離不開班主任。
班主任工作不是所有老師都能幹了的。
劉洪仁6
有什麼不合理的！我們這教齡一年2分，班主任一年1分，還有各種獲獎，論文！我5年班主任，到現在都還沒評職稱，那些一年，兩年，甚至有個沒當過的職稱都評了！還是看私底下的東西啊！有時都想提刀了，但是不值當。所以我提出辭去班主任一職，學校還不允許。那就混唄，能不做就不做，能少做就少做！
未央生76518988
呵呵，已經是高的了，我是我們單位考評小組的，教齡一年0.1分，論文市一等獎0.7，以此類推 ，接待個國家級做課就4分，問題是以我們單位推誰去，誰都能得獎，而且很多時候是大家一起磨課，我現在連論文都不寫了，不費那勁，出了書，也低不了幾節課，愛誰誰吧
用戶8118655324869
評職必須有班主任經歷，我們這裡是需有6年的班主任經歷才有評職資格，但評職時班主任不另加分了，每個月拿著400多的班主任津貼（我們學校幾年前就400多津貼），想想2000年我當班主任一分錢津貼都沒有，應該知足了。
皓月當空聽銘哥
從題主的描述來看，並不是說對班主任一年加0.3有意見，而是覺得班主任有領導來指定了不太合理。不過現在很多學校都是這樣安排的，很少有老師願意當班主任，主要當班主任太操心，付出和收穫成不正比。能夠把教齡和班主任加進去，雖然說算不得絕對的公平，但是還是比較合理的。
評職稱應該考慮到老師們的實際付出，少一些沒有考核意義的評判。
現在職稱真的成了老師的心病，教育的詬病。每年一到評職稱前後，各種準備論文，參加講課比賽，準備課時，準備材料。關鍵是辛辛苦苦準備了那麼厚厚的一疊，真的能夠體現老師實際的工作能力和付出嗎？不見得吧。最可怕的是材料都準備齊了，最後卻沒有任何理由地落選。
很多老師評職稱的論文都是花錢找人代寫，而職稱的資料又有多少是真的呢？參加講課比賽，為了得到獲獎證書，想方設法買通關係。有這些時間如果用到教學上，對於提高教學質量和學生成績不是更好嗎？
有的市裡或縣裡的學校，高級職稱的比例早已經達到，別的老師再努力也沒有名額。有的老師為了加分或者評職稱，跑到山區去支教或者暫時調到農村學校。我妯娌教齡二十多年，為了評高級加分，已經去山區支教一年了。評職稱浪費了老師太多的時間和精力，也傷了很多老師的心，確實應該改變一下評價的標準。
教齡和班主任能夠加一些分值，我認為這是一種進步。
首先我是贊成教齡加分的，很多一線的老師辛辛苦苦工作了一輩子，到最後也摸不到高級職稱。一次又一次的落選，讓很多老師寒心了。因此，鼓勵那些青中年教師通過自己的努力，通過自己獲得的榮譽彎道超車，另一方面也應該給那些教齡長一直兢兢業業奮鬥在一線的老師加一部分來鼓勵他們。
班主任工作是非常繁瑣的，雖然也有班主任費，但是再高的班主任費往往也並不能吸引老師們的興趣。主要是班主任這個職位太費心了，上到領導，下到學生家長，事無鉅細都要找班主任。但凡學生出了一點問題，都是問責班主任。給班主任加上相應的一些分值，也是鼓勵任課老師去做班主任的一種手段吧。
職稱制度還是應該改革，最好能夠縮小老師們之間工資的差異。
老師們拼盡全力去評職稱，就是因為職稱對工資造成的影響很大，少則幾百，多則上千。職稱的差距是教師們同工不同酬的關鍵，也是打擊老師工作積極性的一個因素。
因此在評職稱的工作上，除了要體現公平透明之外，還是應該減少由職稱帶來的工資差距。這樣才能鼓勵老師們全心全意踏踏實實的去工作，而不是每天為了評職稱操心費力，勞神傷心。
軒老師談教育
教師職稱評聘：教齡一年0.6分，班主任一年0.3 ，這樣合理嗎？
這個世上不存在絕對公平合理的事，只有相對公平合理。在教師職稱評聘中，能夠做到“教齡一年0.6分，班主任一年0.3分”，可謂已經非常難能可貴的事情了，在以往的教師職稱評聘過程中，這種好事想都不用想，從來不計入教齡分的，班主任也只是一個標準項而已。
一般來說，教師職稱評聘在學校是一件非常鄭重其事的大事情，需要專門成立教師職稱評審推薦工作領導小組。由教師職稱評審推薦工作領導小組具體負責教師職稱評審推薦工作的組織、實施、評審及職務評審推薦工作；召開全乾會，學習有關職評文件，宣傳相關政策，落實評審指標；按規定程序和要求，組織成立評審推薦組和評審推薦監察小組；制定本校評審推薦實施方案，並組織實施。評審推薦小組具體負責和實施本校教師專業技術職務的綜合考核和評審推薦工作；監督監察小組參與評審推薦的全過程，列席評審推薦組的所有會議，對評審推薦工作進行全程監督監察。
教師職稱評聘在學校內部，通常是需要走兩個方面的具體程序。一方面，評審推薦小組指導和審查教師職稱評審申報表和評審考核材料，綜合考核每位參評教師提供的參評材料，根據量化考核結果按從高到低的順序對申報教師進行逐人評議，在充分評議醞釀的基礎上，通過量化打分形式產生推薦對象名單，並負責解釋教師針對評審推薦工作提出的各種問題。另一方面，整個評審推薦過程必須始終堅持公開、公正、公平的原則，做到“五公開”即政策公開、程序公開、名額公開、評審材料公開、上報名單公開、“二監督”即自覺接受監督監察小組監督、接受群眾監督、和“一公示”即評審推薦結果公示！
自從職評政策改革以來，目前執行的職評政策更加趨於優化和合理。在以往，職評中常常伴隨人情因素，尤其是學校領導或其親屬或其親近，差不多學校的職評政策就是為他們自己量身定製的，例如某位校領導參評，他的職位分就奇高，他擅長的項目同樣也會佔分比也是特別高，基本就沒有其他參評老師什麼事了，參評也不過是陪襯罷了！而現在，評審前各項指標都是具化量化的，只要參評老師拿出你的學歷、實績、獎勵、班主任任職年限、教齡證明年限等，擺在明面上，由評審推薦小組統一審核並逐一打分，然後接受監察監督小組認真檢驗，最後張榜公示接受全體教職員工的監督，這樣的職稱評聘還不夠公平、公正、合理嗎？
綜上所述，筆者認為，“教師職稱評聘，教齡一年0.6分，班主任一年0.3”已經是非常大的進步了，相比起我們當年參加評職稱，不知道要公平、公正、合理多少倍！社會在進步，人心也要懂得感恩，絕對公平合理的事是不存在的，能夠做到相對公平合理，照顧到絕大多數人的利益，就是一個好政策！
自在人生wub
不合理，兩個方面:班主任分值太低；班主任不應該由領導“指定”。
首先，班主任分值太低，應該提高班主任的分值。
我們做過班主任的都知道，班主任的工作是怎樣的，繁瑣勞累，這些都不說了，最重要的是擔心受怕責任大。
不管什麼事都要班主任做，不管什麼人都可以指使班主任，還都要班主任負責，出了問題班主任要“後果自負”，凡是看到這樣的字樣，我通常會氣得摔書。
很多老師寧可多要一個班的工作，也不願意當班主任。
我認為班主任和教齡加分應該是一樣的。
其次，班主任全部是領導指定的！
正常情況下，班主任應該由工作能力強的老師來擔任，怎樣算是“工作能力強”？應該從學生成績、學生及家長評價、同事評價、工作積分等這些方面綜合評價，而不是領導“指定”。
1.成績。衡量一個教師工作能力，成績不是全部，但也是很重要的一項，畢竟，我們現在的教育，不管是應試還是素質，最後的結果是指向成績的，雖然不必追求總是第一，但總是倒數肯定是不行的，至少也應該中等吧。所以，成績應該作為認定班主任的一個因素。
2.學生及家長評價。教育不應該只是教書，還包括育人，教師真正從學生角度思考問題，關愛他們幫助他們，大部分學生是能感受到的，大部分家長心裡也是有數的，一個師德差、能力差的老師，學生及家長心裡都明鏡一樣。所以，老師在追求成績的同時，也要講究方法。
3.同事評價。領導不能總是從自己的角度看待老師，不能光憑自己的好惡，要從同事眼中看待老師，這對老師才是公平的。
4.量化積分。如果說以上兩項不好操作，那麼再加上一個量化積分。相信每個學校都有期末量化積分，老師的工作量和能力也能得到一部分提現。
5.老師自薦。雖然當班主任辛苦，但晉級的時候，需要有班主任工作經歷，所以，學校要給每一個教師機會，誰都不是生下來就會當班主任的，都是需要慢慢學習的。如果學校沒讓當，也不代表學校不讓當，可以自己自薦，一般情況下，學校會給機會的。
最後，對於晉級，我覺得班主任的積分不能低，會打擊教師做班主任積極性；如果學校沒指定讓當，可以自薦，加油！
終將長大
“教師職稱評聘教齡一年0.6分，班主任一年0.3 ，這樣合理嗎？”這裡的職稱評聘應該指的是教師專業技術職稱評定和崗位聘任吧。
我認為，學校設有教齡和班主任年限賦分項目，對於普通教師來說，已經算是比較公平了。不少單位根本就不算分。
當老師的人都知道，老師頭上有一個緊箍咒就是職稱，時不時被緊箍咒勒緊的就是專業技術崗位聘任。
一個教師可以不在乎名，不在乎利，不去爭也不去搶，安心於自己的教育工作，不求聞達於世人，只圖求得一份心安。但是在面對評職稱和崗位聘任的時候，就算哪個人再佛系，再想得開，也難免會為此煩心。
對老師來說，職稱和專業技術崗位是評價一個老師工作能力、業務水平的重要標準。
不管你在不在乎，不管你看重還是不看重，它都在那裡。可以說職稱是老師們一個繞不過的坎，是牢牢扣在老師們頭上的緊箍咒，對於普通老師尤其如此。
筆者評上高級職稱也有一定的年頭了，對於評職稱班主任年限加分，記憶已經不那麼深了，但是對每三年一次的專業技術崗位聘任，卻印象深刻。
多年以來，我們單位在專業技術崗位聘任中，教齡都不加分。甚至連現有專業技術職稱任職年限也不加分。對於普通老師來說，唯一可以爭取來的加分項就是做班主任。
班主任作為級別最低的管理崗位，班主任任職年限每年加1分，其他崗位就要翻倍的加：中層正職加2分，校長加4分。普通教師就算是有了這個加分，跟別人放在同一競爭線上，加了也幾乎等於沒加。普通老師要想聘上高一級專業技術崗位，難度可想而知。
【結論】
對於題主所說的教齡和班主任年限在職稱評定和聘任中加分是否合理的問題，可以分開來看。
首先，學校設置這兩項賦分，對普通教師來說，是值得慶幸的事情。有些單位恨不得把這兩項也砍掉，沒有行政職務，教學工作做的再好也無法加分。
其次，要討論合理不合理問題，關鍵還要看評聘中其他加分項設置。以班主任加分為例，如果班主任年限作為管理崗位基礎分，沒有行政職務的普通老師，在職稱評定聘任中就更加處於劣勢了。
