個體的身心發展規律主要有以下幾點：
1. 順序性
具體表現：個體身心發展是一個從低級到高級，簡單到複雜、質變到量變的過程，是不可逆的。
教學啟示：人的發展順序是客觀的，不以人的意志為轉移的，教育工作要尊重順序性，循序漸進的促進人的發展，“揠苗助長”和“陵節而施”都是有違個身心發展規律的。同時教育應該適應“最近發展區”走在發展的前面，也就是教育常說的“跳一跳，就能夠得著”。
2.階段性
具體表現：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。強調年齡段，什麼階段該幹什麼，不該幹什麼，現在的“小學化”現象就是違背了兒童的身心發展規律。
教學啟示：人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點，分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，同時還要注意做好前後相鄰階段的銜接工作。
3.不平衡性
具體表現：首先是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。比如：兒童的身高和體重有兩個增長高峰，第一個是在出生後的第一年，第二個是在青春發育期。其次是不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。
教學啟示：教育要遵循兒童身心發展的不平衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。
4.互補性
具體表現：互補性首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。其次，互補性也存在於心理機能和生理機能之間。比如：身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發展。
教學啟示：教育應結合教育實際，揚長避短，長善救失，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。
5.個別差異性
具體表現：首先不同兒童同一方面的發展速度和水平不同;其次不同兒童不同方面地發展存在差異;再次不同兒童所具有的不同個性心理傾向上，如：興趣愛好和性格;另外也表現在男女性別的差異。
教學啟示：教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢的進行教學，是每個學生都能得到最大的發展。
這部分知識一般有兩種考查形式：選擇題和簡答題。其中選擇題是最常考的形式，選擇題一般有兩種考法，一是給出具體的描述、表現，要考生區分是什麼規律;二是給出一個教學要求，問這是什麼規律的體現。
區分辨別：
這一塊知識比較容易混淆的是階段性、不平衡性和個體差異性。
首先階段性最本質的特徵就是描述某一個階段並且和年齡相關的特徵，所以在區分時要看題目中描述的是否是獨立的某個階段;
其次不平衡性最本質的特徵就是一定會涉及到幾個階段間相比較，所以做題時要看題目中描述的是否包括幾個階段，除此之外看題目是否描述涉及到幾個階段的比較;
最後個別差異性最本質的特徵是描述個體與個體之間的比較，與不平衡性的區別在於不平衡性描述的是個體內部不同階段的比較，而個別差異性是兩個或兩個以上個體之間的比較。
【試題鏈接】
1.“揠苗助長”違背了人身心發展的( B )。
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.差異性
2.在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，這違反了兒童身心發展的( B )
A.順序性
B.階段性
C.穩定性
D.個體差異性
3.個體身心發展具有不均衡性，因此教育要( C )
A.因材施教
B.循序漸進
C.抓關鍵期
D.揚長避短
4.兒童身心發展有高速發展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩，這一現象體現了兒童身心發展的 ( A ) 特徵
A.不平衡性
B.順序性
C. 階段性
D.互補性
簡答題
1、簡述個體身心發展的一般規律。
閱讀更多 窮人教育 的文章
