摘要：送課下鄉是一種導向和引領，對於中小學教師來講，可望不可及。搞校本教研更切合基層學校的情況。送研下鄉，指導和幫助教師進行教學研究，調動教師探究的積極性，讓教師從自身做起研究教法、研究內容，實現教學效率的高效。實踐證明，送研下鄉效果更好。
關鍵字：送研下鄉 以點帶面 全面豐收
時下，在推動新課程教學改革的進程中，在一些地區盛行由教研部門牽頭，城區優秀教師"送課下鄉""送課上門"活動，其目的就是讓鄉村學校的教師能夠呼吸新鮮氣息，學習新的教學方法，讓其學有目標，用意良好。然而，最近我走訪了一些鄉村學校的教師和校長，他們說了一番話，引起我對"送課"活動的反思。他們說，送課活動本身很好，它有利於城鄉教學的交流，但由於鄉村學校師資水平、教學設施、學校人為環境等限制，其效果不盡人意。
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主要表現在：
一、鄉村教師可望不可及。舉凡送來的課都是優秀教師經過精心準備而講，無論學科知識，還是教學方法，挑剔處不多。他們在演示教學中所需輔助教具較多，譬如幻燈片、多媒體、課件等，可這些設備在鄉村只是在規模較大學校才有，而在不少農村小學，教師仍靠的是粉筆+黑板+教科書教學，老師們看到送課教師所採用的現代技術，以及他們高妙的教學藝術，都交口稱讚，但看看自己學校的辦學條件和自身的業務素質，頗感慚愧，老實說，即使是蹦一蹦也摘不到蘋果。
二、聽後似過眼雲煙。有的教師反映，我們觀摩優秀教師的講課，猶如看電影一樣，他們課上活動著數多，師生對話頻繁，談其特點，我們很難從理論角度去認識，評課時也是人云亦云。新課標要求怎麼做？課例好在哪兒？如何仿效？對這些問題感到迷惘。主要的原因是自身對新課程理念知之甚少，所以印象深淺也難說。
三、人一走，茶就涼。不少教師講，優秀教師的課是陽春白雪，我們講課是下里巴人，模仿與吸收困難很大，甚至根本學不成，因此聽後就淡然而忘，拋之腦後，隔一段時間連講的內容也全然忘卻。自己再站到課堂上，依然穿舊鞋，走老路，踩故土，老一套。他們認為"送課"這一做法，上級雖用心良苦，但對鄉村教師頗有耽誤時間，浪費精力之嫌。
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於是，帶著這個問題，我進行反思：在農村教師的基本素質尚待提高，辦學設施需要改進的情況下，採用送課形式以提供方向性的教學範例，倒不如倡導教師們立足自己的實際，以求自我提高更好。提高的當然方式很多，若採取課題研究方法，我想當為一劑良藥。即採取教研部門深入轄區各個學校，幫助學校選擇適合研究的課題，最好一個學校有兩個課題，覆蓋專業知識和教學方法兩方面，人人參加。
該做法至少它可以達到以下效果：
一、牽一髮而動千鈞
有了研究的課題，意味著學校所有教師都有可思考的共性問題。他們在為課題研究出謀劃策，人人行動起來，人人都是研究者。研究中遇到問題，大家會共同探討，各抒己見，講看法，想對策，寫感受。 "十五"期間，我曾主持了一干訓課題，我們學校有8名老師參加了課題研究，起初我信心不足，以為大家能不能自覺進行研究，事實上出乎預料，同伴們熱情很高。學校辦校長培訓開班，課題組成員主動到班裡發問卷，作調研，召開小組會議，蒐集資料，有時星期天也不休息。每個星期三下午是課題組活動時間，大家輪流搞講座，一講3個小時，課後又圍繞一個問題展開討論，談自己的看法，象這樣堅持了兩年半，大家一直認為學到了不少知識，結題之後，大家一直認為，此項活動不僅加強了教師之間的合作，而且取得了意想不到的學習效果。假如教研部門能夠引導每一所農村學校搞課題研究，那學校必然會產生生氣勃勃的局面。
二、汗水撒地沃土肥
課題研究就是解決問題。教研員引導教師選擇適合自己學校發展的校本課題，經過幾年辛勤的研究，當會解決學校需要解決的問題，問題解決了，學校就能健康發展。假如你選取教學方法方面的課題來研究，那麼你肯定會綜合自己學校在學科教學方面存在的問題，找根源，求辦法，會主動地通過報刊和網絡來了解著名教師的教學方法。做這些工作，當然離不開心血，它需要付出，同時也會得到回報。當你進行大量的資料蒐集之後，你便會豁然開朗，也就找到了解決問題的辦法，老師們也會將改變自己陳舊的教學觀念成為一種自覺行為，恰當地運用到課堂教學中去。這樣，一個又一個課題研究，一年接一年的教學實驗，會使學校教師整體教學水平上一個新臺階，必定給學校的發展增添後勁。"十五"期間，我校開展的兩項課題研究，一個是幹訓，一個是師訓，這兩個課題都是結合我市的實際而開展研究的，它對全市中小學的教育教學起到了一個很好的促進作用。
三、短期就能見效果
課題研究是學校整體素質的標誌，它可以標識教師的素質，也可以看出學校諸成員間的親和力。有這樣一所農村小學，共11名教師，學校領導與教師間關係尷尬，管理與被管理間時有衝突。02年，教研室的同志建議該學校搞一個課題研究，以和諧學校諸成員間的關係。校長聽了教研員的建議，便申請了《校長、教師、學生——管理思考》的課題，全體教師都是課題組成員，研究對象就是全體師生，大家經常在一起探討，認真分析學校的過去、現在，展望未來。一致認為，學校取得的所有成績，是大家齊心協力，團結奮進的結果，所有過失都是互相扯皮、拆臺造成的。大家認識取得一致後，統一了思想，主動進行批評與自我批評。一年後，學校教師與校長的關係發生來了可喜的變化，教育質量也上了一個新臺階。還有我市的第三小學，多少年來，一直以課題研究帶動學校的全面，學校管理處於領先地位。他們的學校，在課題研究的帶動下，一年小變，兩年再變，三年大變，已成為一個具有現代教學理念，具有現代教學設施，具有培養高素質學生，且倍受同行青睞的現代化學校。
所以說，在推動進課程改革的今天，教研部門應該精心地為農村學校把把脈，急教師之所需，採取符合學校實際情況的有效方法，給他們的教學以有力推動。我想還是應當多深入基層，多往鄉下送幾個課題，指導教師紮紮實實搞點研究更好，因為這是一種硬工。
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參考文獻：
1.《有效教學》肖成全等編著 遼寧師範大學出版社
2.《走進新課程》朱慕菊主編 北京師範大學出版社
3.《特色成果交流專集》（下） 深圳市羅湖區教育局
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