教學是有一定程序結構的，在教學程序中，學生按照事先設計的教學情境進行學習。這種按一定順序進行的教學活動就是教學事件，加涅指出，學習的條件有內外之分。內部條件是學生具有必要的智慧技能和學習動機與預期。根據對學習水平的分類，高一級的智慧技能的學習必須以低一級智慧技能為基礎，例如，規則的學習必須以概念學習為基礎，概念學習必須以辨別學習為基礎等，這就是所謂的學習累積性原則。學習的外部條件是教學事件，與學習的內部過程相對應。在教學中，要依次完成以下九大教學事件。
(1)引起學生注意。引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師可以通過三種方式來引起學生的注意。①激發求知慾，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解及其他教學活動。②變化教學情境。即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。③配合學生經驗，即從學生最關心的問題人手，結合日常生活經驗，然後轉到所教的主題之上。
(2)提示教學目標，在引起學生注意之後，向學生說明教學目標，使學生在心理上做好準備，明確學習的結果和方法，以免學生在學習中迷失方向。在向學生陳述教學目標時，要注意用學生能夠理解的語言，確保他們理解目標和結果，形成心理定向。這等於是用學生頭腦中的原有知識基礎產生對新知識的期望。如果將未曾學習的新概念包含在教學目標之中。將會使學生感到困惑或不理解。從而達不到教師教學目的所要達到的定向效果。
(3)喚起先前經驗。任何新知識的學習中，必須以原有知識和技能為基礎。教師要激活學生頭腦中與新知識有關的知識技能，以此為基礎推導和發展出新知識。如果發現學生缺乏必需的基礎知識技能，就要給予及時輔導，以免學習困難。
(4)呈現教學內容。在整個教學過程中，以教學材料為中介的師生互動過程是特別重要的。教師在呈現教學內容時要根據教學材料的性質。學生學習特點與預期學習結果等有關問題，採用不同的教學方法和策略。
(5)提供學習指導。在呈現教學內容之後，教師要指導學生完成課堂作業。進行指導時要注意。①當學生對大名、地名等事實性的問題不理解時，可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生，因為事實性的問題是不能靠知識經驗和思維加以推理的。②對於與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供問接指導。即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。③在進行間接指導時，要根據學生個體差異而採用不同的方法，對於能力強、個性獨立的學生，應給予較少指導，鼓勵他們自行解決問題;對於能力差。個性依賴的學生，應給予較多的指導，直到他們得到正確答案為止。在學習指導中，教師要教學生如何將新舊知識聯繫在一起，並教給他們一些記憶和理解的方法，促進學生對新知識的保持。
(6)展現學習行為。學習是內在的心理活動，如果要想確定教學之後學生是否完成了學習，那就要讓他們展現其外顯行為。教師可以根據學生行為上的三種線索來判定學生是否產生了學習:①眼神和表情，當求知活動由困惑轉為理解時，學生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態;②隨時點名提問，讓學生複述或解釋所學知識，回答有關問題;③根據學生的課堂作業來檢查他們的理解狀況。
(7)適時給予反饋。當學生表現出一次正確的行為時，未必就表示他已確實學到了這種行為，因為靠短時記化學到的東西如果不加複習，就難以存儲在長時記憶中。因此，要給學生提供反饋，使其整合新舊知識，加強對正確反應的記憶。學生反應的反饋線索可以來自自己，如在技能的學習中，正確的行為導致正確的結果，根據行為的結果。自己能夠找到體態活動與正確行為之間的關係。反饋線索也可來自教師，尤其是知識的學習，學生可以通過作業和談話而獲得反饋。
(8)評定學習結果。教師通過學生的作業情況，或課堂小測驗，或其他課堂問答來評定學習結果，還能夠了解學生對本節課內容的掌握情況，根據學生中普遍存在的問題，給予一定輔導。
(9)加強記憶與學習遷移。當確知學生獲得了所教知識、技能之後，就要教學生如何記住知識，給予其複習的機會，以便鞏固所學知識。教師還要提供-些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學習遷移。
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