大雷教育杂谈
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，为什么很多老师都很反感这句话？单纯从这句话的字面意思理解，显然是对教师教学能力的质疑，那么谁会愿意受到别人的质疑呢？任何人也不愿意看到别人对自己的职业指手画脚，或者对自己的工作能力提出批评或者直接否定。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话出自中国著名儿童教育家、中国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生，但是这句话的本意并非如今教育领域流传的那样，也可以说这句话长期被部分人给错误的解读。
这句话应该分两个层次来理解，“没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。对于任何学生都是可以被教育好的，也就是对我们所认为的“朽木不可雕也”的反对，但“教好”又是相对的，不是绝对的。“只有不会教的老师”，是对教师的激励，希望教师们能以此为动力，不断提升自身的教学能力，不断提高教育水平。
从目前的教育实践来看，虽然我们不能以同一标准来要求学生，但是在学生群体中，确实存在部分学生根本无法通过学校教育来改变他们对学习的看法，或者让他们通过学校教育来提升自己的学习成绩。
我们注意到，不少问题学生不管教师如何教育，他们都不会有所改变，无论教师怎么说教，甚至利用惩戒教育方式，都无法改变他们对于学习的态度。说得好听一点，可能是他们的性格比较偏执，难以在短期内有所改变，说的直白一点，就是他们根本就是不听话，就是与教师“对着干”，对于这样的学生，即使教师再厉害，也很难会有所作为。
虽然我们不能将所有的问题学生都列为无法改变的学生群体，毕竟有些学生在教学能力强的教师调教下，会有所改变，这也就是说学生的学习成绩、学习态度等的改观，与教师的教学能力与有一定关系，也就是说学生的学习成绩，在整体上还是要看教师的教学能力、教学方法等，没有足够教学能力的教师，即使将最优质的生源交给他，也不会有什么较大的改观。
综合来看，教学活动属于互动性质的，是教与学的良性互动，并不是由其中一方来决定的，也就是说，要想实现教学活动的效益，提高教学成绩与教学质量，就应该推动教师和学生两方面共同努力，就要提高教师的教学能力与教学方法。我们在评价教学成绩时，不应该将错误或者成绩单纯地归咎为教师或者学生一方。
东爱雨小公
这句话如果是从老师的口中说出，那么可视为自我激励或教师间互相激励。
但如果是从外行口中说出，而且振振有词地说出，那么可以视为暴露智商。
我们用归谬法来推导一下。
如果“没有教不好的学生，只有不会教的老师”成立，那么教练也是老师的一种，“没有练不好的运动员，只有不会练的教练员”的说法也应该成立。等哪天我不想教书想打职业篮球了，我请的任何一个教练都应该把我培养成姚明的级别，否则就是教练员不会教，跟我的身高无关。等哪天我不想教书想要当演员了，我请的任何一个老师都应该把我培养成影帝，否则就是老师不会教，跟我的颜值无关。
可见，如果撇开语境单看这句话，那它就是一句政治上无比正确却枉顾个体差异和教学规律、毫无逻辑的话。
这句话有三处严重错误：
1、没有给出“好”的标准。
究竟是把孩子教到北大的水平为好，还是教到及格的水平为好？
究竟是把孩子培养成国家需要的人为好，还是培养成家长需要的人为好，还是培养成孩子自己希望的样子为好？
究竟是全科优秀的全才为好，还是单科突出的专才为好？
究竟是成绩优秀为好，还是品德优秀为好，还是体育优秀为好，还是艺术优秀为好？
国家、家长、老师、孩子自己，心中都会一个“好”的标准，绝大多数情况下，这个标准是模糊的，是不统一的，是会随着年龄的变化和社会的发展不断变化的。
如果没有一个相对统一的讨论前提，那么这个讨论就永远是空中楼阁。
2、枉顾个体差异。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的潜台词就是“所有人能学好所有东西”。
我们能接受人的手指天生有长短，能接受人的身高天生有长短，但为何不能接受人的大脑天生有差异呢？
一个人擅长逻辑思维，还是擅长形象思维；擅长分析，还是擅长想象；擅长语言，还是擅长运动，既和后天环境有关，也和先天发育有关。
在大量科学结论面前，我们为何还要强迫一个人在他不擅长的领域也学好呢？
3、夸大教育的作用。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的另一种潜台词就是“教育是万能的”。
我也很希望教育是万能的，但只要当过老师或者做过父母的人都应该明白，教育不仅不是万能的， 反而在很多时候是无力的。
人类的教育史和人类存在的历史几乎一样长。但到目前为止，全世界没有一个国家能解决学习障碍、行为偏差、游戏成瘾等等问题。
如果教育是万能的，那么何必还要警察和心理医生。
如果教育是万能的， 那么何必要监狱呢？
教师行业里败类也不少，但出败类的比例绝对是各行业中最低的之一。我敢说，中国绝大多数老师只要在岗位一天，就会尽全力对国家负责， 对家长负责，对孩子负责，对自己的良心负责。我们已经不指望外行尊敬我们，也不需要所有人理解我们，我们只希望不被污名化，而已。
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非著名语文教师王振宁
这是一句胡说八道的话，谁说就让谁来教教学生，再看看他能说出来不了吧！看他还能不能理直气壮了。
站着说话，当然不会腰疼了。
当年我初登讲台，我还真是被领导说的这句话鞭策了好多年。感觉学生学不好，都是我没有做到位，都是我的错。“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，于是更加拼命地努力，教学当然不必说了，教学之外对学生的思想教育，都一丝不落地、身体力行地去做，真的以为只要我做到了无微不至，学生就会懂得，就会改变，就会被“我教好”！
20多年过去了，才发现这其实是一句谎言，天大的谎言。
前段时间那个拿起砖头在几秒之内敲击班主任老师头部9下的学生，谁能教的好？谁还敢教呢？一个连好坏都不分，轻重都不分的学生，连基本的品行都没有的学生，你如何能教好他？即使是面对一个智商非常高的学生，他如果自己不主动学习，老师怎么能教导好他？好像一个人，如果他不张嘴，你怎么能把饭喂进他的嘴里呢？
没有实践，就没有发言权。
假如以后我还有机会在体制内上课的话，如果有领导这样说话，我立刻就会给他怼回去:既然是“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，那我很无能，对不起，把我教不好的学生给你吧，领导，你来教！我相信你是那种可以把任何学生教好的老师！
是骡子，是马，拉出来溜溜，不就知道了嘛！
面对学生和家长，我还是想当一名挺直腰杆的老师，如果你对我的教学不满意，请另请高明，我不会占着这个位置，影响你们的发展的。
面对领导，我觉得我是一个独立的人，如果基本教学我做到了，请你不要随意信口开河地无理要求我，如果我做的，无法达到你的标准了，我可以把这个位置让开，让真正有能力的人来教好你的学生吧！但是“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这种高调，我实在无法认同，哪怕让我承认我是一个无能的老师也行。
Julia中考英语
我认为不完全正确，这能是相对而言。我的学生年代的经历证明了这一点。跟我坐在一起的同学，尽管为他耐心辅道，对他有必答，尽到了当教师的职责，可是，每次考试还是不尽人意。这与天资也有关系，学生成绩差，不能一味地去责怪老师。
五代忠臣
没有教不好的学生.只有不会教的老师.这句话相当不付合现实.不知此人读了几年书.。我不是老师.不是为老师讲话.我是讲客观存在而事实的说话.现在我简单举一例.我读书时.全班学生是统一上课的.老师是统一授课的.为什么有的学生很优秀.有的学生很差很差呢?
用户76377356742
这话我不认同，我的英语成绩一直很烂，但我不觉得是老师的问题，相反，我很清楚是我自己的问题，除了个别老师，是直接让我对他这个老师的师德产生怀疑，英语不好，是因为我自己不喜欢英语，也学不好英语，在同一个老师的教导下，有一些人英语很好，有一些人英语不好，其中除了天赋问题，更多的是自己努不努力的问题，学不好，怨自己，而不是怨老师。
何以解忧唯有ni
我记得湖南卫视有一个少年说的节目，其中有一个孩子父母离异，那孩子成绩特别差，每天混迹网吧，后来换了一个老师，老师拿孩子当自己孩子一样，后来孩子居然考上重点高中，那孩子叫老师妈妈，还说，要拿着高考成绩单去见老师，这种情况你说是老师的问题还是学生的问题
可爱的宇1
如果优质老师一对一教，根据我的经验，90%的学生我可以用各种方法教好（但是不可能100%）。如果一个老师带几十人的班，能把每个学生教好纯属扯他妈的蛋。本人以前是新东方资深教师，下面是我今年教的一对一高三学生。
功总
“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。作为一名老师，我很欣赏这句话，只是放在现在的教育环境下已经严重变味，甚至有些歪曲变形了。
一、“好”的标准被无限拔高，高不可攀。
1、期末考试刚刚结束，家长们也陆续有了孩子们的成绩通报。网上沸沸扬扬的有了一些家长因为孩子考了94分而头疼的报道。考了94分的成绩算教得好吗？不好，因为是班级倒数，让家长头疼了。可多少分算好呢，60分合格，70、80分良好，90分优秀，你说这老师教好了没有？
2、俗话说“人上一百形形色色”。五个指头还有长有短。可我们总是在反复教育学生不能偏科，平衡发展，语数外政史地生理化那么多学科门门都要优秀，为什么我们教育学生就一定要忽视学生的兴趣爱好让他们学得了无生趣？为什么我们教育学生就非得忽视其智力差异赶鸭子上架呢？为什么我们的教育总不是在扬长而总是在补短呢？我们总是口头喊着因材施教，却一条线的对待千百万学生。
马云的数学考过1分，钱中书考过15分，朱自清的数学也差得可以，是他们的老师不会教吗？“扬长避短”可不是一句空话，可我们今天为什么都拚命地补短呢，补成每一个孩子都一样长短？
二、只有不会教的老师，问题是你让我教了吗？
1、孩子送到了学校，家长的手也伸到了学校里。学生上课玩手机，专家们说手机是私有财产，老师不能没收，收了手机没准还惹上杀身之祸。孩子犯错了不能打不能骂不能站不能跑也不能抄，轻言细语可别伤了孩子的玻璃心，据说语文老师上课有激情声音太大还吓着了孩子呢？
2、家长不尊其师，孩子不信其道。现在懂教育的人太多，老师烂大街的，随便一个人都可以对老师指点一二，问题是当你对老师评头品足的时候，孩子心头的“天地国亲师”的神位早巳经跌落尘埃，老师的说教还会有多大份量？
3、老师说往东走，你说往西行，老师说讲道理，你说给打回去。一个是老师，一头是父母，孰重孰轻，孩子分不清？孩子的毛病，就像弹簧一样，辛辛苦苦压了5天，周末一回家，“澎”地一下全放松，5+2=0，只不过是从头再来！
不是老师不会教，而是老师不知道该怎么教。
一般当中有特殊，个别师德不彰、才德不符的老师和有智力障碍、暴戾乖张的学生不在讨论之列。
结论：陈鹤琴老先生是一位理想主义教育家，其“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，强调的是教师的责任和使命，提倡的是一种永不放弃的精神。这句话理当作为我们每一教育工作者的座右铭，而不应当是精神枷锁，更不应该成为挥向教师的皮鞭。
快乐老九哥
天才是百分之九十九的汗水个百分之一的聪明（灵感），而这一分的聪明却是起着决定性的作用。
没有教不好的学生，这句话成立吗？如果我们要引用这方面的例子，则古今都有大量的事实来佐证它的正确性。但是，现实中的确有相当一部分学生是教不好的，难道这是因为“只有不会教的老师”？
的确，一个会深入浅出讲解的老师肯定比一个照本宣科的老师“会教”，如果只是一般智商可以理解的问题，那么，会教的和不会教的老师差别很大，学生再笨，也有可能被会教的老师点拨，从而学会——因为，这只是一般智商都能理解的问题。比如三八二十四，你可以将24颗豆子分成8堆，每堆3颗，然后让笨学生一颗一颗地数，从而启发他乘法的原理。但是，解方程呢？已经不是一个接近傻子智商的学生所能理解的了，你再怎么“会教”也没用，因为已经到达了他的理解极限。
我们之所以说没有教不好的学生，只有不会教的老师，出发点是在鞭策老师多想想通俗易懂的教学方法，而非真的那样绝对。
