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应该晋级，一线教师是面向学生传道解惑者。他们的青春，他们的热血都奉献给了祖国的建设者和接班人。毛主席曾说，吃水不忘挖井人，那些个年青的领导为什么要和将要退休之人抢呢？更好笑的是有些年青领导曾经是即将退休老师的学生。也许随着国力增强，随着时间推移，现在年青领导即将退休时，国家会有更大红包给教师。到那时，现在年青领导们会不会想起曾经与自己的启蒙老师争抢晋级之事，毕竟当官一时，做人一世。强烈盼望教育主管部门为教育千秋伟业作贡献，让一线教师安心工作，让他们光荣的离开三尺讲台，让他们不为自己的一生留下遗憾！
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在乡村从教30年以上的老师，该不该晋升高级职称？我的回答是，当然该晋升高级职称，下面谈谈我的个人看法，不妥之处欢迎大家批评指正。
我们知道，在教育上，对老师来说：职称对老师的工资影响非常大，中学一级教师与二级教师之间相差400多元，中教一级与中教高级之间相差500多元，老师也是人，他们为了生活，也需要金钱。
请问哪一个老师不想进高级呢？不想进高级的老师不是一个好老师。但是由于各种条件的限制，使得一部分老师，终身晋不上高级职称，带着遗憾离开教师岗位。人生的教龄能有多少个30年。带着遗憾离开教师岗位，对老师来说是多么的可悲啊。
在农村教书30年，该不该进高级职称。当然应该进，关键要看国家教育主管部门让不让进？人的一生从大学毕业进入教育行业时，那时应该是二十四五岁，再过30年，这是多么漫长的30年。年龄到了55岁左右。背驼了，眼花了，两鬓白发，即将到了退休的年龄，试问该不该进高级职称呢？
30年，人的一生，在教育生涯中，能有多少个30年？我相信，在教育上有两个30年的人几乎是没有的。我多么希望，国家能够取消职称，取消限制老师思想进步的职称，要么最终让老师们全部进上高级。教了一辈子，始终进不上高级职称，他们思想消极，情绪低落，最终带着遗憾离开讲台。
呼吁国家，呼吁领导，要对老师的工资要进行改革。最好不让工资与职称挂钩，这样会极大提高老师教育教学的积极性。老师的工资与职称挂钩，这样有很大的弊端，我认为，弊大于利。根本对老师起不到激励的作用。
在我们这里，老师教了30年之后，根本进不上高级教师，一旦到了退休，从去年开始退休以后，工资又回到解放前，原来是到5000多的工资，现在退休之后只能2000多，享受到6000的工资，到退休之后只能使用3000多。
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老师带你观世界
我认为30年以上教龄的农村教师应该晋升一级，党和政府一再强调向农村教师倾斜，如果不晋升一级，如何才能体现出来。农村教师教师任务重，工作苦，其它行业的工作人员，离开了特定的岗位，就意味下班。教师八小时之内，八小时之外，无上下班时间，无工作地点，离开了学校仍然在工作，有的教师把学生作业拿到家里，常常改到深夜。夜晚熄灯最晚的常常是教师。30年教龄的教师如果把学生的作业，一张一张的摆起来，可以横穿整个北京城。
农村教师的工资低，同样教龄的城市老师，一月领一万多，农村教师几千块，所以给弄村30年教龄的教师晋一级是应该，也是合理的。
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桃子老师谈谈我的看法。从教三十年以上的乡村教师从教龄来推算，现在年龄大约50岁左右，88年之前从教的乡村教师。这些人无非就是两类人，一是当初的民办教师，二是“当年”的师范生。谈这个问题实际上是谈这两类人该不该晋升高级职称问题！
桃子老师认为应该太应该了。原因如下:
1、这两类人是时代的悲剧。为什么这么讲？民办教师在80年代为国家撑起了教育多半边天，但是却拿到不能养家的工资；师范生当年初中的学霸，好不夸张的讲上现在的985、211绰绰有余，但不管是国家原因还是个人原因走上了教育岗位，成了现在农村教育的中坚力量，我想这点没人否认吧！就这样的原因还不够什么高级职称吗？
2、再聊聊现在评高级职称的条件吧！有论文、有小课题，一个在农村干了三十几年的老师，一个学校几个教师的环境，不知道论文有什么用？不知道怎样有小课题？得有大专或者本科文凭，这两类人虽然其中很多人通过进修拿到了文凭，但是还有相当一部分人事高中文凭，永远没有参评资格。这对于这两类人公平吗？
3、农村教师就不应该是高级职称吗？我一个同学和我一样师范毕业，毕业后托人进入教师进修学校（现在相当于大专院校），他现在竟然是正高级教师了。还有一同学大学毕业留校，现在是教授级。相比于这些学校的教师农村乡村小学教师一级教师就到顶了吗？这公平吗？
因而桃子老师认为他们应该晋升高级职称，而且职称必须向基层教育倾斜，也应该设教授级，难道大学教师教书有功劳，而基层教育教师就没功劳，就应该永远是二级或者一级教师吗？，
桃子老师tz
农村从教30年，应该晋升高级职称
谈到教师职称问题，可能很多人态度有所不同，在外人看来，教师可能不少老师为什么要纠结于职称？其实对于教师这个职业来讲，教龄越长，职称越高收入就越高。
关于在农村从教30年，国家为每一位从教30年的农村老教师，发放一张30年农村从教30年荣誉证书。可能刚拿到荣誉证书的时候，一些老教师也觉得比较欣慰。
毕竟这是不少人这一辈子拿到的最高荣誉，因为上面盖有教育部的公章，是对自己从教30年艰辛付出的一种肯定。也是自己职业生涯的一个留念。但是欣慰之余，也有人有了不同的声音，因为这一纸荣誉证书可能抵不上晋升一级职称来，有更实惠的经济效应。
在农村从教30年，的确不是一件很容易的事情，因为在过去很多地方，交通经济，以及其他环境不发达，带来诸多的不便，老师们只有默默的去坚守，把自己的青春年华都奉献给了农村教育。
在今日头条上看到，一位农村从教的同行发了一段小视频，自己从学校到现场某一所小学去参加相关的教研活动。辗转坐车三个小时左右，因为每天从学校周边发出的班车只有固定时间段，如果错过了，可能要等一两个小时。这让很多人都觉得现在交通非常发达了。不可思议，其实这样的事情是真实存在。
所以对于在农村从教30年的老教师，的的确确应该无条件直接晋升高级职称。在之前不少地方有农村教师可能临近退休，甚至退休以后都是初级职称。
在教师养老与企业没有并轨之前，教师的退休金跟职称有一定的关系，而且每次在调整养老金的时候，调整标准都会以职称高低相对应，这也是让一些从教多年的老教师，为此而后悔。当年应该想方设法提，升自己的职称。
过去在职称晋升方面，可能存在着符合条件的人数，每个学校分到的晋升名额比较少，往往造成老师间不必要的内部矛盾。
结束语:希望相关部门从教师长远发展角度考虑，稳定教师队伍，鼓励更多的人在农村长期从教，改革现有的职称评审制度，取消名额指标限制，在农村从教满一定的年限，对应一定的职称等级，放开限制，吸引更多人去农村，长期从教。
汇智坊
作为一个从农村读书来到大学教书的人，我非常理解和同情这种晋升办法。但是，作为一个在高校工作了20年的教育研究人员，我觉得让从教30年以上的老教师晋升高级教师有很大的讨论空间，对此我觉得应该如下分析：
第一，专业技术职务问题。职称是专业技术职务，不是行政职级。很多人将职称与职级相提并论，这是不对的。在职员制的体系中，确实存在着随着工作年限的增加，职级逐年增加的情况。但是专业技术职务是不一样的，专业技术职务是专业能力的体现，达不到专业能力，就不能给予专业技术职务。目前，我国职称在评定的时候确实存在一些不好的倾向，比如惟学历、惟文章、惟科研。这些东西要不要？当然要，但是不能占得比例太重。教师教师，其实最主要的还是教学，特别是中小学老师，如果能够很好的教学，达到一定的教学水平就可以评定高级职称。所以，首先是要在教师职称的评定上改革，但不是不管什么水平都给高级职称，如果这样，混日子的人会非常多，不利于教学质量的提高。
第二，如何提高教师待遇问题。对于乡村教师，教学条件艰苦，目前还存在着一些代课教师或者没有很高学历的老师。对于这些教师，国家可以给予一定的补助，通过边远补助的形式提高他们的待遇。由于乡村师资缺乏，很多乡村教师是行政和教学双肩挑，如果是这样，其实也可以采用职员制。现在部分高校也都在实行职员制，待遇可以随着工作年限逐年提高。乡村教师由于双肩挑的性质，其实也可以采用这种方式，通过职员制的形式，以行政岗编制解决待遇问题。
第三，鼓励师范生到乡村教学。目前，为什么会提到30年就给高级职称，主要是目前乡村教师很多没有接受正规的师范教育，除了教学，在写文章，做科研方面确实存在不足，难以达到国家规定的一些标准。但是，随着我国经济的发展，我国实行了免费的师范生教育，应该让正规师范教育的毕业的学生到乡村教学。这样既有利于乡村教学质量的提高。也让这些老师能够达到相应的科研条件，可以达到高级职称的评审条件。当然，乡村教师可以是适当降低评审条件。
总之，窃以为职称条件到年限就给，有点不太合适；但是可以可以考虑通过行政的职员制加工资；同时通过特别的条件，提高乡村教师待遇。
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义哥说教育
我个人认为:不应该。理由是:教师行业就是一个工作岗位，我生来的向往就当一名老师，桃李满天下，为人师表。可是那年代你想干这行，决不是由你的！要靠社会关系，后台权力，曾记得我的考试全县第一，面试时问我有没亲戚在县置机关单位，政府部门工作？我回答一个没有。最后就杳无音信。所以说:三十年前能当上教师的人，已经饱享了人生最大之幸福！退休拿着几千元高薪！！如在受于其高职称，实在是不合情理！让那些没能当成教师的人，在心灵上倍受创伤！！！
周易桃花
我是”赢在高三“，我支持在农村从事三十年以上教育工作的教师，直接晋级高级职称！
有些人反对三十年直接晋级高级职称的做法，主要原因是职称不只是待遇，还是教师专业技能的标志，用教龄来作为评价老师业务能力的标准，是不合适的。
这种说法，有一定的道理，但是对于农村教师，这显然是不公平的，这是因为：
一、农村教师没评上高级职称，是因为高级职称太少导致的！
当老师的都知道，职称不是教出来的，而是评出来的，既然是评，就有很多弊端。比如乡村学校长期缺少高级名额，即便有高级名额，也不是一般老师能够获得的，因为高级职称的评选，需要各种证书，作为农村教师，哪里有那么多机会参加各种比赛？
比如市区的老师，可以比较轻松的获得一个县级、市级荣誉，也有机会获得省级及更多荣誉，一旦有了其中一个荣誉，评职称就不是什么难事，而这对农村教师来说，基本上是没有机会的，如果有也不是一般老师能有的。
所以，农村教师从事三十年没晋级高级职称，更多的是客观原因导致的，而不是说他们不优秀或者教学态度原因导致的。
二、农村教师一辈子为教育事业牺牲过多！
从事三十年以上的农村老教师，基本上都说那个时代的中师生，是那个年代最优秀的学生之一，但是因为从事教师行业，他们后来发展受到很大的限制，很多不如他们的同学，可能因为上了高中，考了大学而拥有了更高的平台，更好的机会，发展更好。
而这些农村老师，因为长期扎根农村，虽然培养了很多人才，但是拿着非常低的工资，一辈子受苦受累，落下一身职业病，不能让他们老了还看不起病吧？
所以，给他们直接晋级高级职称，不仅是对他们贡献的认可，也是实实在在的福利待遇。
三、给予农村教师更优惠的政策，才能吸引更多优秀人才从教！
现在农村教师的断层非常明显，平均年龄都在50岁左右，老教师日益退出，新教师补充不上，招不到人，留不住人，未来的农村教育将走向何方？
国家鼓励发展农村教育，提高乡村教师的待遇是必然的，即便给乡村教师比城里老师更多的优惠，也是可以理解的。更何况，这根本也算不上优惠，城里的老师，如果从教三十年都没能晋级高级职称，我觉着应该更多反思个人因素吧？我周围很多老师工作15年到20年左右，就可以评上高级职称。
综上所述，我完全支持农村教师从教三十年，可以直接晋级高级职称，你觉着呢？
赢在高三
在乡村从教30年以上的老师，该不该晋升高级职称？这个问题，在很多地方都得到落实。我们地区针对农村连续工作满30年的老师，不受名额限制，可以直接申报高级职称。但仍受其他条件的限制，比如论文、课题研究、普通话等级、公开课、优秀证明、计算机等级证明等。针对农村教师，在要求上要低一点。普通话等级要求二级乙等以上，计算机能力的要求则更低，只需要参加计算机能力提高培训即可。
农村教育资源和城里有较大差距，学校离主城区较远，工作条件差，有的老师一辈子扎根在农村，年轻优秀的农村教师也纷纷离开农村，新毕业的大学生也不愿意到农村任教，有一部分学校仍然有一部分代课老师，由于农村教师师资力量匮乏，教育资源严重不足，教育现状不容乐观。
教育主管部门针对农村地区教师出台了一系列惠民政策，宁夏教育厅针对农村连续工作满15年和25年的教师，可以不受职数和条件的限制，直接申报中、高级职称，他们不需要课题研究和论文，不需要公开课证明，更不需要优秀证明，这是对农村教师职称评定的政策倾斜，有利于稳定农村教师队伍，吸引更多的人才加入到农村教育行业，促使农村教育的健康快速发展。
教育部对于中西部中小学农村教师给予了更多的政策倾斜，农村教师的职称评定条件得以放宽，也在不断规范农村教师津补贴制度，有的地方农村教师的津补贴已达到1800每月，部分地方的农村教师，可以申请提前退休。
Lance课堂
乡村从教30年以上，晋升高级职称不受指标限制，已经在山东、河南等多个省份实施。
这一职称制度的实施，对于提高乡村教师待遇、职业吸引力，及增强乡村教师队伍稳定性，有极大作用。
毋庸讳言，长期以来，职称指标分配，是向城区学校倾斜的。因为整体上看，城区学校教师素质更强、职评材料更扎实，而且，城区学校的校长，也更有话语权。
这就导致，在职称制度改革前，一个乡镇两百多在职教师，每年仅能分配一两个高级职称指标，而城区学校则数倍于此。
我们知道，教师工资待遇的差别，主要体现在职称。乡村教师职称无望，更容易产生职业倦怠。
如果满30年教龄乡村教师，晋升高级不受指标限制，也没有论文、荣誉等硬性规定，乡村评高级职称人数，将迎来井喷。
这就会令城区教师不满。虽然在之前，城区教师更易评上职称，但也仅是相对而言。从绝对数量上看，指标并不多。而且，平心而论，调入城区的教师，多是经过筛选的，整体素质比乡村教师强。职称制度改革后，乡村教师评高级的人将比城区教师多，后者难免心理失衡。
我的观点是，无论乡村教师还是城区教师，只要教龄满30年，且符合其他条件，都应该直接晋升高级职称。
目前的教师职称体系，层级过于单调，仅初级、中级、高级三个职级，分别对应13-5档。绝大多数老师是评不上高级的，另有一些地方，从不给教师职称调档。笔者所在地即是这样，初级永远13档，中级永远10档。
这样，教师事实上仅有从初级13档晋升到中级10档一个晋升机会，职业发展空间实在太逼仄了。一些有追求的教师，只能朝职务晋升的方向发展。可是学校不是行政单位，职位非常有限。而且，学校工作的主要阵地是讲台，大家都想当官不想教书，这样的导向非常不好。
公务员系统原本也存在类似痼疾，所以现在实施了“职务与职级并行”的改革，任现职满一定年限且符合条件，可直接晋级。让不走职务晋升的公务员，同样有层级丰富的职业发展空间。
教师职称制度改革，也应该秉承这一思路，给教师合理的待遇和尊严，以激活教师队伍活力，提升教师职业吸引力。
另外，欲挽救衰败的农村教育，仅提高乡村教师待遇是不够的。城镇化是大势所趋，不可阻挡。从超级城市到中小城市，到县城，再到农村，类似一条食物链，处于上端者吸走下端的优质人口。最终，剩在农村的，都是老弱病残。
人，是最大的财富。没有人的地方，就没有吸引力。提高教师待遇，也未必能留住优秀教师。客观地讲，现在农村教师的工资已比城区教师高，但每次选调教师进城考试，报名的人还是很多。
乡村教育的命运，是绑在乡村发展的战车上的。如果乡村有一条全新的发展道路，得以振兴，能留住人，甚至能让人口返流，则乡村教育能重现辉煌。否则，乡村教育只有一个未来——与城区教育捆绑成一个整体。它的名字就叫做：教师县管校聘。教师在系统内（县域）流动，将制度化为一种必然。“乡村教师”的称谓，亦从此消失。
