張雨凡517
名著的閱讀，有很多普及版的，還帶拼音插畫，低年級的孩子可以無障礙閱讀了。
現在的孩子，外來的吸引太多太多了，手機排第一，電視排第二，遊戲啦視頻啦等等等，盡是一些快餐文化，大多數的內容沒什麼營養的，僅是打發了時間，消耗了眼睛而已！
那麼我們家長應該去引導孩子，讓孩子去看看名著，一起閱讀，也可以在書房裡，各自閱讀自己有興趣的圖書，培養孩子閱讀的習慣，從小培養，何樂而不為？！
而且閱讀的積累，對於孩子的語言能力，作文能力，都有極大的幫助。所以我們家長推薦合適孩子年齡，適合孩子興趣來閱讀的名著，極有幫助。
歷經滄海中年漢
書籍是人類進步的階梯，讀書是有必要的，但是其實我們都知道四大名著的內容，好多都是成人化的，文言文版更晦澀難懂，很多學校老師要求孩子看四大名著或者我們讓孩子多瞭解，但是孩子適合看這些嗎?
對於小學生來說，並不太鼓勵直接閱讀原著，畢竟這個階段還無法有效的閱讀任何一個完整的篇章。因此，對於小學低年級的孩子來說，建議從連環畫開始閱讀。如果孩子進入了小學高年級，就可以開始閱讀白話版本的四大名著了。現在市面上有很多四大名著連環畫，給孩子看的話，可以根據自己的經濟實力量力而為。
我最棒我是
我覺得是可以的 可以讓小孩初步認識下故事的情節，大人也可以陪同一起閱讀，引導孩子對閱讀的興趣愛好，可以從簡單簡易版的名著開始，多引導孩子的閱讀能力，認識能力！
涵皓媽媽
這個因人而異。有的孩子讀書早，讀書多，愛讀書，理解能力自然強，所以根據他的興趣愛好，選擇性的讀，理解到哪個程度，就到哪個程度。隨著他長大，思維開闊了，再讀起原來的名著很可能會有新的理解。如果他不願意讀，那就不要勉強了
誰動了我的馬尾辮
可以的 可以看簡易版的名著，初步瞭解故事大概，引導孩子的興趣[耶]
情深鷺島
我覺得合適，讀書是從小養成的一種習慣，而且名著對於我們來說是很有意義的，初中的知識也包含名著，讓你的孩子早些接觸名著就在學習上早邁出一步，當然小學生看的名著要選擇他自己能理解的範圍，等大些時再讓他看文言文版本的名著，這對他以後翻譯古詩文也是很有幫助的[機智][機智][機智][機智]
小辮想暴富
馬克·吐溫說過一句話，“名著就是那種人人都說好，但不怎麼讀的書。”很多的家長都提出過這種疑問：連成年人都“啃”不下去的書，逼著孩子去讀有用嗎？
大家先拋開這個問題，看看從去年9月新學期開始，語文教材的大改版，小學各個年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，初中則加強了“名著選讀”。小學六年級，課外閱讀的要求是100萬字！試卷中，名著閱讀的考題比例越來越大，所以孩子們必須要去讀名著。
那麼如果不用考試呢？還有必要讓孩子讀名著嗎？舉一個簡單的例子:大家都看過《朗讀者》，看過《中國詩詞大會》，認識了董卿，她的氣質，一顰一笑，一字一句都散發著無窮的魅力，征服了所有人！而這種魅力與董卿喜愛讀書有關。她從小就被父親逼著讀書，中學時，三五天讀一本名著，現在即便工作再忙，每天都會保證一個小時的閱讀時間。”腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”最高級的保養品不是昂貴的化妝品，而是世界經典名著。
我們為什麼要讓孩子讀世界經典名著？有必要嗎？我再舉一個例子：曾經有位語文老師做過一個實驗：讓自己讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中三年級的侄女，參加了高三的語文期末考試。成績出來後，讓所有人驚訝的是：兩個讀初中孩子的平均分竟然跟高三的平均分不相上下！兩個孩子靠什麼得到這樣的成績呢？這位老師說，靠的是從小開始的大量的適合他們的名篇名著的閱讀。
雖然孩子們可能暫時讀不太懂那些名著，但那裡面裡就藏著我們想要教給孩子的人生哲理。通過閱讀得到的人生感悟，跟老師、家長喋喋不休的嘮叨完全不一樣，那些會像電視劇，像動畫片深深的刻在孩子心裡。很多簡單但是必要的人生觀價值觀，就這樣通過書籍，讓孩子身臨其境的感知到。
愛讀世雖界名著的孩子，會有超出年齡的眼界和心胸。讀世界名著，就好像站在大師的肩膀上看世界。現在的孩子們的生活大部分被手機，被遊戲主宰了，可孩子們的精神世界呢？孩子們的未來呢？永遠沉浸在虛擬的世界中嗎？“少年強則中國強”，這樣下去拿什麼去建設祖國？他們缺的就是閱讀！
現在父母最愛說：你看別人家的孩子！可你想過嗎？有一種孩子叫做別人家的孩子，也有一種父母叫做別人家的父母！想讓你的孩子變成“別人家的孩子嗎？”，那就讓孩子去讀書吧，讓孩子去讀經典名著吧，沒有比這更好的教育方法了！
藍橋清吟
我們都明白，人的時間有限，所以讀書就要讀好書，看名著。這無可厚非。但作為初涉閱讀世界的小學生，絕大多數孩子，對絕大多數名著根本看不懂，這個時候，如果一味地讓他們去讀名著，勢必會破壞他們的閱讀興趣。
兒子學校就給孩子們佈置了必讀書，其中大多數是名著。我們按要求買了些，比如《駱駝祥子》、《簡愛》、《童年》等，我們自己也買了些，但兒子讀得不多。每次要求兒子讀，他都只是翻翻，他說名著實在是無趣，讀不進去。
兒子說的是大實話。大多數名著不像童話，不像有些兒童文學那樣，有跌宕起伏的故事情節，也不像科學書籍那麼神奇而富有趣味。
但凡名著都是作者對生活有著深刻的領悟，對思想高度的概括，其思想深隧，飽含哲理，語言精闢，邏輯嚴密。所以，讀書確實需要讀好書，看名著，才能對提高自己的閱讀水平、人文素養起到事半功倍的作用。那我們該如何處理“讀好書”與孩子“讀不懂名著”這個矛盾呢？
一、 名著閱讀需要“引領”。
小學生的生活閱歷還有限，閱讀儲備量也不夠，而名著所蘊含的人生哲理非常深刻，思想跨度非常大，一般的小學生很難看得懂。所以如果要看名著，可以從那些經過名家精簡的青少版名著入手。這些精簡了的名著，通俗易懂，思想跨度不大，孩子們可以通過對它們的閱讀，通過名家的改版引導，逐步過度到原著閱讀。
很多人反對精簡版名著，說它不僅破壞了原著的原貌，而且像白開水一樣，寡淡無味。這需要一分為二看待這個問題。當你的閱讀水平不高，人文素養還很低時，就拿絕大多數小學生來說，你直接讓他們去看名著原著，可能會像看“天書”一樣，雲裡霧裡根本理解不了。讀不懂就不會有閱讀的興趣。這時，我們是選擇強迫孩子看他不懂的“天書”好，還是讓他看通俗易懂的簡易版好，答案肯定是前者。當然，如果只停留在看簡易版的名著階段，收穫肯定不大，閱讀水平也難於得到提高。
那要如何引導孩子去閱讀名著呢？
以我讀《論語》為例。
學生時代，我對《論語》是敬而遠之，那些“之乎者也”不僅難懂，而且枯燥無趣。雖然如此，但“半部論語治天下”的論語觀，讓我內心一直嚮往它，所以買過很多原著版或翻譯版的《論語》，也會偶爾翻一下，但由於看不懂，更別說引用到生活中去，所以一直沒有愛上它，也一直沒有完全的看完過它。直到一次在新華書店，偶爾看到馮家祿註解的《論語三解》一書，覺得註解的通俗易懂，貼近生活，買回後一口氣看了兩遍，我才開始對讀《論語》上心。於是趁熱打鐵，接著又連續讀了兩遍南懷瑾的《論語別裁》，這時我真正愛上了論語。為了繼續深入讀下去，我又買了名家錢穆的《論語新解》來讀。錢穆版是我看過的對照註解最全最廣的版本，但由於錢穆的註解全是半白半文，讀起來一知半解，非常吃力，所以讀了不到三分之一就停下來了。
為了讀懂名家經典錢穆版《論語》，我開始採取由淺入深的方式，於是買了朱永新主編的嵌式閱讀青少版論語來讀，以逐步提高對論語的理解。這個版本註解的不錯，不僅有白話翻譯，也有智慧評析閱讀，他讓論語與生活發現關係，這樣的註解更貼近生活，也就更有吸引力。缺點是對成人來說，它是精簡版。現在我又把《論語新解》和《紀連海談論語》對照，兩本書同時讀。由於《紀連海談論語》更通俗易懂，更貼近生活，而且引用了很多歷史故事去闡述論語所蘊含的道理，這樣我可以通過它的閱讀，去註解或者是導讀《論語新解》。果然，現在讀錢穆版《論語》就輕鬆許多。
可見，不同作家對《論語》的註解、導讀，是引領我讀懂《論語》的老師，是他們一步一步讓我愛上《論語》。
再舉一個現代文學名著的例子。
海明威的《老人與海》是舉世聞名的名著，但我一直沒有去讀它的動力。《老人與海》故事情節很簡單，就是寫了一個老人出海打魚，遇上一條大馬丁魚並與之搏鬥的故事，中心也就是“人可以被消滅，但不可以被打敗”。這種名著，如果小學生去讀它，能被它故事情節吸引的孩子肯定不多，能讀懂它的就可能更是鳳毛麟角。我也如此。
直到有一次在廣州圖書館，讀到了一本麥家等四位作家寫的《好好讀書——名家給年輕人的讀書課》一書，其中麥家對《老人與海》的評析，讓我立即對《老人與海》產生了興趣。回到旅館後，立即用手機找出，一口氣讀完了這遍中篇小說，由於意猶未盡，回家後又讀了一遍。
從我對名著的閱讀過程中，可以看出，如果讀名著前，能先從別人，特別是名家對名著的評析中，瞭解名著，熟悉名著，通過他們對名著的引導，再去讀名著，更能夠建立我們與名著之間的關係，也更能拉近我們與名著之間的距離。這樣，也就更容易讀懂名著愛上名著。
那麼，作為還是小學生的孩子，又該如何引導他們讀名著呢？
二、 引導孩子和名著建立親密關係。
小學的孩子，還不太會像我們大人一樣去讀名著的各種評析、名著導讀，那麼對他們最好的引導者就是父母。父母可以通過親子共讀的方式，與孩子共讀一本名著，通過共讀，幫助孩子理解名著內容，共同探討名著內容，這樣孩子就不會因為看不懂而排斥名著。
如果父母有時間，能在推薦給孩子前自己先看一遍名著，在親子共讀的過程中，就能讓推薦更有針對性。比如，你可以把你書中的內容等故事情節，用你的話分享給孩子聽，通過你的分享，達到吸引孩子的目的。
有一次我在朋友圈，通過朋友的分享瞭解了日本作家吉野源三郎的《你想活出怎樣的人生》一書，我借朋友的書看完後，覺得確實是本值得一讀的好書，也覺得很有必要推薦給兒子讀。於是自己又買了一本，並在他面前，大談特談此書的好處，把我對此書的讀後感受，及書中可能吸引孩子的內容分享給兒子聽。比如我講了書中主人公之一的“北見”受到高年級孩子霸凌的故事給兒子聽，其目的是在兒子心中建立此書的“好書”形象，以吸引他。果然兒子心癢癢，在我的要求和吸引下，他略讀了此書。
但我覺得還不夠，於是我又要求我們一起再共讀此書。
所以，對孩子讀名著，我們不能一味的、以任務的形式去要求，而是要通過巧妙的方式，引導孩子與需要他們讀的名著之間，建立親密的閱讀關係，只有在他們認識了所要讀的名著各種優點後，他們才可能捧起它。就像交友一樣，通過一步一步認識對方的優點，才會相交相知。
公務員之路
可以吧！
差旅見聞記錄
養成習慣，播下種子！
