所謂學生的“史料實證”能力，是指學生在學習和認識歷史的過程中通過史料蒐集、史料整理、史料考證與辨偽等活動後得到可信的史料，並據此努力重構歷史真實，形成正確歷史觀的一種史學修養。在高中歷史教學中，如何培養、提升學生的“史料實證”能力已經成為相關人員關注的重點內容，而閱讀教學法作為一種科學有效的教學手段，應該在高中歷史教學中發揮重要的作用。
一、提升學生“史料實證”能力的重要意義
1.有助於培養學生的歷史思維能力
在高中歷史學習中，歷史思維能力被認為是學生必備的能力之一，要求學生可以理解、解釋歷史，並把握歷史的發展脈絡，並對歷史事件作出客觀的評價。培養學生的“史料實證”能力，可以讓學生更深層次地掌握高中歷史知識點，培養歷史思維能力，靈活運用歷史思維方法，並獨立、科學地解決學習中遇到的各種問題，滿足《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》對學生提出的相關要求。
同時，歷史思維的培養需要思維材料的支持，史料是高中歷史教師開展教學的基礎，也被認為是學生歷史思維形成的核心。 學生通過對史料的分析與解讀，可以結合課本的知識點內容，由淺入深地瞭解知識點內容，並在突破固有思維認知的基礎上，對歷史資料有更深刻的瞭解。
2.有助於學生養成正確的時空觀念
時空觀念被認為是高中歷史學習的必備素養，代表著對特定空間以及事物的聯繫進行分析觀察的一種能力。一般學生在瞭解高中歷史的知識點時，需要通過時空觀念來形成自己對歷史事件的瞭解，並逐步培養“史料實證”素養，最終獲得對歷史信息的認知。 但是在實際上，很多學生的時空觀念都處於破碎、割裂的狀態，所以為了有效避免上述問題的發展，在歷史教學中就需要通過“史料實證”的方法，幫助學生在腦海中樹立一個完整的知識鏈條，並將那些破碎的知識點信息串聯起來，圍繞歷史事件所處的特殊時期開展分析，瞭解歷史的本來面目。這樣，在“史料實證”的支持下，學生可以對已知的史料信息進行發掘，形成自己的時空觀念認知。
二、高中歷史教學的現狀
雖然在高中歷史教學中培養學生的“史料實證”能力具有重要意義，但是在實際上，現階段的高中歷史教學培養學生的“史料實證”能力並不理想，突出表現為兩個方面的問題：
（1）教師在教學過程中過於關注史料，忽視了學生的主體地位。
在當前的高中歷史教學中，部分教師過於關注培養學生的“史料實證”能力，會選擇收集大量的史料作為課堂教學的補充。但是在這種模式下，整個歷史課堂教學的側重點逐漸偏向史料，而忽視了學生的個體性特徵，如部分學生對史料缺乏足夠的認識，直接影響了學生對史料知識點的理解能力。
（2）教師在教學中過多使用史料，使學生缺乏必要的消化時間。
目前，在開展史料教學時，教師習慣通過大量的史料來豐富課堂教學內容。但是現有的課堂教學時長普遍為45分鐘，部分教師在課堂上所補充的史料多達三十餘條，這就會導致學生難以深入瞭解史料內容。
綜上所述，在當前的高中歷史教學中還存在很多問題，培養學生的“史料實證”能力還受到諸多的限制。因此，教師必須要採用現代化的教學手段，為全面提高歷史教學質量奠定基礎。
三、在閱讀教學中有效提升學生“史料實證”能力的策略
1.從閱讀教學入手，培養學生的史料觀
為了全面提升學生的“史料實證”能力，教師在教學過程中必須充分了解閱讀教學的特殊性，並以現有的史料為切入點，從多個層次開展閱讀教學，以提升學生的“史料實證”能力。 以“近代中國思想解放潮流”一課為例，教師在教學中可以先採用閱讀教學法，在上課之前展示所收集的史料，如餘孚的《重新啟蒙：五四運動九十週年反思》等。 在展示史料之後，要求學生放聲朗讀：陳獨秀的啟蒙運動是一種比孫中山更徹底的革命……建立起新道德、新政治、新思想。 通過對這一組史料的瞭解，學生進一步認識到了“五四運動”對中國社會的影響。
從上述案例可知，通過閱讀教學，學生對“五四運動”的重要意義有了正確的認識，不僅拓展了學生的歷史思維，也讓學生對知識點有了更加全面的認知，達到了閱讀教學的目的。
2.科學選擇閱讀素材，充分把握課堂教學節奏
提升學生的“史料實證”能力並不是一蹴而就的，需要教師充分把握閱讀教學的核心，以學生的特徵為切入點，通過科學選擇閱讀素材，達到培養學生“史料實證”能力的目的。根據學生的性格特徵，教師可以對閱讀教學的開展方式進行創新。例如，在講解“中國近代史”中的“列強入侵與民族危機”相關知識點時，教師可以將《時局圖》作為史料，要求學生閱讀與《時局圖》有關的內容。在開展課堂閱讀教學之前，教師可以先簡單介紹《時局圖》的背景資料，達到拋磚引玉的效果。然後讓學生進行閱讀，讓其他同學知道當時的悲慘歷史。通過學生抑揚頓挫的閱讀，其他同學的情緒也被快速調動起來，不僅深化了學生對知識點內容的認識，也能培養學生的愛國主義情懷。
在整個閱讀教學過程中，教師通過《時局圖》作為教學的切入點，有效調動了學生的氛圍，使學生的注意力與精神可以全身心投入到閱讀中，讓閱讀變得更有效率；而對於學生而言，分析《時局圖》本身就是培養“史料實證”素養的過程，可以達到預期的效果。
3.以問題引領史料的閱讀
在高中歷史教學中，設計理想的問題在培養學生“史料實證”能力中發揮著重要作用，這是因為“史料實證”能力的關鍵就是要培養學生理解、閱讀、論證的能力。而在閱讀過程中，學生對史料的理解與認知也是影響教學效果的關鍵。對於教師而言，如何在教學過程中加深學生對知識點的認知，以問題引領史料閱讀教學的開展則成為整個教學的重點內容。在閱讀教學過程中，教師要根據課堂教學內容提出多種問題，深化學生對史料的理解。 以“羅斯福新政”一課為例，為了讓學生對“羅斯福新政”的相關知識點有更深的瞭解，教師在教學中可以通過提出多個問題，讓學生帶著問題閱讀課本內容。 而在學生閱讀的過程中，教師可以提供各種史料，包括吳文忠等翻譯的《新政VS大蕭條》、鄧蜀生的《羅斯福》等，為閱讀教學的有效開展奠定基礎。
從效果來看，教師在閱讀教學中通過提出一系列的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，可以幫助學生更深層次地掌握知識點，使學生的閱讀更有針對性。
總之，在高中歷史教學中，培養學生的“史料實證”能力具有重要意義。因此，教師要靈活運用各種教學手段，並利用各種科學合理的教學方法，讓學生通過閱讀深化對知識點的理解，提升“史料實證”能力，進而提高教學質量。
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