一、距离高考还有70天了，我的英语还有救吗？
在疫情影响下，高三开学晚了一个半月，距离高考仅剩70多天，对于回到学校高三孩子们来说，真正挑战才刚开始，小欣的英语平时只能考90分左右，每天，她会拿作文来给我批改，很努力，基本结构能够掌握，小欣也能抓住写作的思路。但是出现句子不完整，重复，或语法错误等，得分也不是很高。
高考仅剩70天左右
在平常的教学中，常有学生反映：学了这么多年的英语，语法好难，我花了大量的时间去学习语法的基本结构，而考试的时候，分数总是在90分之间徘徊，甚至少部分学生看不懂语法，一窍不通，英语还是不会说，听不懂，文章不理解，不会写等。
语言输入中存在了重复，句子不完整，语法错误等缺陷，这说明了小欣这部分学生存在“输入贫乏论证”（the argument from the poverty of the input）
语言输入中存在口误、重复、句子不完整等缺陷；
语言输入是有限的；
语言输入不提供同义关系、歧义和不合语法性等关键信息。
这就是所谓的“输入缺陷三分说”，它说明了“刺激之贫乏
乔姆斯基将这一推断称为“输入贫乏论证”（the argument from the poverty of the input）
小欣每天做题，坚持写作，看语法，但是她的
语言输入
语言输入有限，如果继续努力刷题，不去总结和进行语篇的输入，她过一段时间还是出现同样的错误，有句子不完整，歧义等语法现象，分数总是徘徊在90分左右。
二，死磕语法，为何分数总是上不去？
1.认真死磕语法，方法不对，努力了等于白费了吗？
乔姆斯基在1975年提出的“结构依赖性”（structure dependence）这个普遍原则来进行论证。乔姆斯基的“结构依赖性”原则考虑语言中的非线性的句法结构，与“结构依赖性”对立的是“结构独立性”（structure independence）原则。
从表面看来，结构独立性原则对于学习者来说要简单得多，因为这种原则仅仅考虑语言中的线性关系，但是，结构独立性原则却无法解释很多复杂的句法现象。为我们来观察下面的句子：
a. The dog in the corner is hungry.
b. Is the dog in the corner hungry?
c. The dog that is in the corner is hungry?
d. Is the dog that is in the corner hungry?
e. * Is the dog that in the corner is hungry?
但是，如果句子e遵循结构独立性原则，按照线性关系将句子c 中的第一个助动词is移到句首，而仍然把第二个助动词is保持在原来的位置，那么，这个遵循了结构独立性原则造出的句子e 就是不合语法的。
小欣写的句子出现E这样的句子缺陷，老师帮批改后，孩子听懂了老师点出的错误，但是过了一段时间后，她对语法结构的模糊，没有认真复习，总觉得自己是懂的，基本结构是无问题，第二次再写同类型的句子时候，写作篇章换了，但是句子语法结构未变，由于粗心，写作中又出现这样语法结构的错误，老师提醒时候，她马上回忆起“我曾经犯过同样的错误。”这就是小欣怎么努力，分数总是上不来的主要原因。
语法错误
2.语言输入有限，语法提取困难，产生自责，最后放弃。
很多同学很喜欢从头到尾的看一遍，觉得输入已经形成，但是当做语法题时，他们总是漏洞百出，明明看懂了，但是做题的时候错得很离谱，百思不得其解。
美国著名心理学家班杜拉提出了“自我效能感”，指出个人对自己能否实现某个目标或完成某个行为的推测和判断，《学习好其实不难：精熟高效学习》中也提到，自我效能感低的学生遇到困难或不能在较短时间获得预期效果时，容易产生自责而放弃。
看书时懂，但是在做题时候错了，个人在知识的理解上出现了偏差，一旦出错，学生很容易产生焦虑，害怕的情绪，容易自责，怀疑自己的学习语言的天赋，坚持不下的同学就放弃，形成一种思维“语法很难学”。
英语语法好难
3.语言理解，表达和记忆出现了偏差，患了特定型语言障碍，怎么努力，分数都不见成效
“特定型语言障碍”（Specific Language Impairment ）。孩子由于语言的理解、表达和记忆等问题而表现出学习困难，如果排除了任何其他发育障碍或精神发育疾病（如听障、自闭症、认知障碍等），而只有语言发展大幅落后于同龄人，那么可能患有特定型语言障碍。
早在2005年出版的《学习行为障碍的诊断与辅导》一书中，我们就明确地阐述了这种潜意识心理因素并非完全像弗洛伊德所认为的那样，都是以“被压抑的欲望和童年经验”为主要成分，而是以行为主义心理学揭示的条件性情绪反应现象为核心因素的心理结构系统。
很多同学学习语言，由于语言输入有限，从而导致了语言理解，表达和记忆出现了偏差，患了
特定型语言障碍，怎么努力，分数都不见成效，坚持不下同学开始去学习其他科目，而仅仅只是看看单词，而放弃对语法的巩固与研究。瓶颈期在学习中是真实存在的，有时我们会被卡在某个阶段。
三，如何轻松学习语法，句子、阅读有机融合，快速提升语感。
1.选择相似学习方法，降低语法难度，提高英语句法结构运用能力。
《科学学习：斯坦福黄金学习法则》
归纳类比指的是探寻各种事例之间内在相似性的学习方法。
如何进行有效英语语法归纳类比呢？
《科学学习：斯坦福黄金学习法则 》
在学习情境中运用类比的方法主要有两种
（1）在解释新的事物或观点时，把它类比成一个人们熟悉的例子；
（2）提供两个或更多的类比事例，让学习者探索其中共存的深层结构。
比如一般现在时，概念是经常性习惯性动作或状态，基本句型有两种变化：be动词和实义动词
类比方法A：
用主系表句子巩固自己语法基础：
I（主语）+ am （be系动词）+a boy（表语）.
类比：
I am a man .
She is a girl.
He is a police man.
We are happy.
用主谓宾句子巩固句子结构：
主语(第一二三人称复数)+谓语+宾语
I like playing football:
类比：
You like playing football(basketball).
We like playing football.
They like playing football.
Ann and John like playing football.
主语(第三人称单数)+谓语（单数）+宾语
She studies English every day.
类比：
He learns English every day.
Jim plays the violin twice a week
My friend often sings song on Sundays
第一步：让学生看上面的结构，扩充其他句型
基础差的同学扩充简单句型结构
一般疑问句：Are you a boy? 否定句：I am not boy. 特殊句式：Who are you?
通过句子结构的类比，使用学生比较熟悉的句子，既掌握语法基本结构，解决了语法句子缺陷的问题，又提高了英语思维能力。
类比方法B：
I am a boy. I am from China. 把简单句子结构变为复杂句子结构，这里改为定语从句，
类比为：I am a boy who is from China.
She likes playing basketball, he likes playing football.
重复句式改为简单句子，避免重复。
类比为：
She likes playing basktetball ,so does he.
第二步：结合两种方法，进行文章输入类比训练。
There are two ways of getting rid of weeds in your yard: the easy way and the not⁃so⁃easy way. The easy way may be to run a lawnmower and the yard looks fine for a while, but that is a temporary answer.
设置填空：
There (be)two ways of getting rid of weeds in your yard: the easy way and the not⁃so⁃easy way. The easy way may be to run a lawnmower and the yard (look) fine for a while, but that (be)a temporary answer.
根据学生不同层次设计不同的题目，来进行归纳类比训练。
小张的英语一直很差，对英语一窍不通，看英语如同看天书，但是通过语法归纳类比方法，他跟着老师的类比方法，把两个或更多的语法知识进行类比，或用自己熟悉的句子进行类比，一步一个脚印的走，他的成绩在稳步的提升，解决了句子中的语法缺陷问题，学习上也有了自己的思路和方法。
小张通过类比学习所获得的关键成果在于，学习者将核心概念应用于新情境的能力。可以有效提高英语输入输出，语言学习能力提升，是在情景模式中得到升华，而不是单纯的结构。
2.细节决定成败，利用对比组合设置语境，既提高英语语言运用能力，又提高兴趣。
细节决定成败
《科学学习：斯坦福黄金学习法则》
对比组合源自对知觉学习的研究1 Gibson & Gibson,1955）。知觉不同于感觉。
对比组合方法带来的最显著的效果是提升学习者注意细节的精度。
在语言学习中，采用对比组合学习，既提高认知度，也提高了知识运用能力。
时态对比组合语境实施
现在完成时态和过去完成时态主动和被动对比。
结构对比：现在完成时态主动形式：have+done 被动形式 :have +been +done 时间状语有：since , up to now ,before ,after .
语境：With equal passion I have sought knowledge. I have wished to understand the hearts of men. I have wished to know why the stars shine.
译：我用同样的激情去追求知识，我希望能够理解人类的心灵，希望知道群星为何闪烁
分小组进行，每一小组设置相应的语法题目，题型规定是语法填空与短文改错类型，设计的题目来考全班同学，然后进行轮换，答题后进行对比组合，分析得失，提高的学习的积极性和主动性，并激发了学生小组合作的能力和学习的兴趣。
过去完成时态主动形式：had +done 被动形式：had +been +done 时间状语有：by, before ,after...
The bus had already left by the time I got there. 我到哪里车已经开走了
He heard that the tickets had already been sold out.
之前小欣的语法知识局限于表层，对两个语法点容易混淆，通过对比组合练习，加上放在语篇中，此次训练，让小欣感觉到自己复习知识只是从表面上获取了知识，而没有通过细致对比，忽视两者间的细节，语言输入的有限，而导致她停止不前的重要原因。她最后告诉我，通过对比组合能够帮助她意识到原先不曾留意、容易被忽视的细节，提升对特征的感受力和敏感度，全方位提升她的“战斗力”，最后期末考试上了120分。而小张的英语也有了大幅度的提升，从最初的四五十分提升到了90分左右。
《跟各国人都聊得来：三个月外语流利术》语言学习需要学习者抛开自我质疑，自己决定自己的进步。与其想东想西，不如多付诸努力，你将会赶上甚至超越那些所谓的有天赋的人。
3.利用精修勤练建立语言环境，摆脱语言障碍与枯燥学习。
《科学学习：斯坦福黄金学习法则》一书中谈到精修勤练（又称为刻意练习）指的是为了超越现状，而在某一项特定的技能或者概念上集中精力练习的学习方法。
在学校学习环境中，由于缺乏语言环境，学生主要是以练习试卷为主，从而产生了语言学习的障碍，解决的最好的办法是有效的语言输入，学生的输入主要是书本的输入，而没有从大量的外部输入，因此精修勤练是解决语言学习障碍的最佳途径。
那么，如何通过精修勤练让语法学习变得不枯燥而摆脱学习障碍呢？
学生看到了自己的成绩有明显提升，学习才转换为自己的内驱力 ，坚持学习的动力开始显现。这样才有利于学生继续攀登更高的学习高峰。
利用精修勤练设计时态语态填空题，教师示范，学生模仿出题。
学生学习了一般过去时态和完成时态后，此时把这一般过去时态运用在篇章中去磨炼，形成组块，完成对一般过去时态的巩固。
篇章刻意练习法
My sister was fond of traveling. Ever since graduating, she had been determined to organize a trip to an old temple. Since transporting fare was expensive, she decided to use a bicycle to cycle there not caring about the disadvantages.
设计精修勤练的语法填空题或短文改错题
My sister 1 （be fond of ）traveling. Ever since graduating, she 2 (be)determined to organize a trip to an old temple. Since transport ing fare 3 (be) expensive, she 4 (decide)to use a bicycle to cycle there not caring about the disadvantages.
十步法则
精修勤练十步法则：
第一步：学生去查资料（试卷，外文网站）
第二步：组合资料
第三步：分析高考题型
第四步：讨论
第五步：小组合作组合资料
第六步：小组核查
第七步：出题
第八步：分析分数的得失
第九步 ：讲解出题的目的（结合考试大纲）
第十步 ：总结归类成档。
十步法则实施过程中，收集整理资料很重要，需要分工合作，教师指导，可以是历年高考题型整合。时间安排上提前一天做好相关准备。
通过组块化，知识重组，学生自己出题目考班上的同学，让学生成为出题者，轮流出题，提高了学生参与度。
通过这样练习，有语境，克服学习的障碍，学生不断的精练，不断试错，精修勤练改变学生的语法知识结构，从而更加自信的对应做其它版块的练习，那些特别重要的、困难的任务被学生从中提取出来，进行了单独的训练，提高了学习知识的效率，而不是单纯的语法点的学习。
在英语语法训练上，从阅读中体验语法知识体系，掌握语言学习规律，利用好碎片化的时间，把零散的语法知识组合成语法篇章，
组块化学习模式，再通过知识重组，改变语法学习枯燥性，克服了语言学习的障碍，提升了学习动力和兴趣。总而言之，将更多的时间花在研究传授的知识技巧和方法上，能够帮助孩子在英语的语法上做到事半功倍效果。发展心理学家列夫·维果斯基（Lev Vygotsky）曾表示，“今天孩子们需要合作才能完成的事情，明天他们就可以独自胜任。”
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