一、距離高考還有70天了，我的英語還有救嗎？
在疫情影響下，高三開學晚了一個半月，距離高考僅剩70多天，對於回到學校高三孩子們來說，真正挑戰才剛開始，小欣的英語平時只能考90分左右，每天，她會拿作文來給我批改，很努力，基本結構能夠掌握，小欣也能抓住寫作的思路。但是出現句子不完整，重複，或語法錯誤等，得分也不是很高。
高考僅剩70天左右
在平常的教學中，常有學生反映：學了這麼多年的英語，語法好難，我花了大量的時間去學習語法的基本結構，而考試的時候，分數總是在90分之間徘徊，甚至少部分學生看不懂語法，一竅不通，英語還是不會說，聽不懂，文章不理解，不會寫等。
語言輸入中存在了重複，句子不完整，語法錯誤等缺陷，這說明了小欣這部分學生存在“輸入貧乏論證”（the argument from the poverty of the input）
語言輸入中存在口誤、重複、句子不完整等缺陷；
語言輸入是有限的；
語言輸入不提供同義關係、歧義和不合語法性等關鍵信息。
這就是所謂的“輸入缺陷三分說”，它說明了“刺激之貧乏
喬姆斯基將這一推斷稱為“輸入貧乏論證”（the argument from the poverty of the input）
小欣每天做題，堅持寫作，看語法，但是她的
語言輸入
語言輸入有限，如果繼續努力刷題，不去總結和進行語篇的輸入，她過一段時間還是出現同樣的錯誤，有句子不完整，歧義等語法現象，分數總是徘徊在90分左右。
二，死磕語法，為何分數總是上不去？
1.認真死磕語法，方法不對，努力了等於白費了嗎？
喬姆斯基在1975年提出的“結構依賴性”（structure dependence）這個普遍原則來進行論證。喬姆斯基的“結構依賴性”原則考慮語言中的非線性的句法結構，與“結構依賴性”對立的是“結構獨立性”（structure independence）原則。
從表面看來，結構獨立性原則對於學習者來說要簡單得多，因為這種原則僅僅考慮語言中的線性關係，但是，結構獨立性原則卻無法解釋很多複雜的句法現象。為我們來觀察下面的句子：
a. The dog in the corner is hungry.
b. Is the dog in the corner hungry?
c. The dog that is in the corner is hungry?
d. Is the dog that is in the corner hungry?
e. * Is the dog that in the corner is hungry?
但是，如果句子e遵循結構獨立性原則，按照線性關係將句子c 中的第一個助動詞is移到句首，而仍然把第二個助動詞is保持在原來的位置，那麼，這個遵循了結構獨立性原則造出的句子e 就是不合語法的。
小欣寫的句子出現E這樣的句子缺陷，老師幫批改後，孩子聽懂了老師點出的錯誤，但是過了一段時間後，她對語法結構的模糊，沒有認真複習，總覺得自己是懂的，基本結構是無問題，第二次再寫同類型的句子時候，寫作篇章換了，但是句子語法結構未變，由於粗心，寫作中又出現這樣語法結構的錯誤，老師提醒時候，她馬上回憶起“我曾經犯過同樣的錯誤。”這就是小欣怎麼努力，分數總是上不來的主要原因。
語法錯誤
2.語言輸入有限，語法提取困難，產生自責，最後放棄。
很多同學很喜歡從頭到尾的看一遍，覺得輸入已經形成，但是當做語法題時，他們總是漏洞百出，明明看懂了，但是做題的時候錯得很離譜，百思不得其解。
美國著名心理學家班杜拉提出了“自我效能感”，指出個人對自己能否實現某個目標或完成某個行為的推測和判斷，《學習好其實不難：精熟高效學習》中也提到，自我效能感低的學生遇到困難或不能在較短時間獲得預期效果時，容易產生自責而放棄。
看書時懂，但是在做題時候錯了，個人在知識的理解上出現了偏差，一旦出錯，學生很容易產生焦慮，害怕的情緒，容易自責，懷疑自己的學習語言的天賦，堅持不下的同學就放棄，形成一種思維“語法很難學”。
英語語法好難
3.語言理解，表達和記憶出現了偏差，患了特定型語言障礙，怎麼努力，分數都不見成效
“特定型語言障礙”（Specific Language Impairment ）。孩子由於語言的理解、表達和記憶等問題而表現出學習困難，如果排除了任何其他發育障礙或精神發育疾病（如聽障、自閉症、認知障礙等），而只有語言發展大幅落後於同齡人，那麼可能患有特定型語言障礙。
早在2005年出版的《學習行為障礙的診斷與輔導》一書中，我們就明確地闡述了這種潛意識心理因素並非完全像弗洛伊德所認為的那樣，都是以“被壓抑的慾望和童年經驗”為主要成分，而是以行為主義心理學揭示的條件性情緒反應現象為核心因素的心理結構系統。
很多同學學習語言，由於語言輸入有限，從而導致了語言理解，表達和記憶出現了偏差，患了
特定型語言障礙，怎麼努力，分數都不見成效，堅持不下同學開始去學習其他科目，而僅僅只是看看單詞，而放棄對語法的鞏固與研究。瓶頸期在學習中是真實存在的，有時我們會被卡在某個階段。
三，如何輕鬆學習語法，句子、閱讀有機融合，快速提升語感。
1.選擇相似學習方法，降低語法難度，提高英語句法結構運用能力。
《科學學習：斯坦福黃金學習法則》
歸納類比指的是探尋各種事例之間內在相似性的學習方法。
如何進行有效英語語法歸納類比呢？
《科學學習：斯坦福黃金學習法則 》
在學習情境中運用類比的方法主要有兩種
（1）在解釋新的事物或觀點時，把它類比成一個人們熟悉的例子；
（2）提供兩個或更多的類比事例，讓學習者探索其中共存的深層結構。
比如一般現在時，概念是經常性習慣性動作或狀態，基本句型有兩種變化：be動詞和實義動詞
類比方法A：
用主系表句子鞏固自己語法基礎：
I（主語）+ am （be系動詞）+a boy（表語）.
類比：
I am a man .
She is a girl.
He is a police man.
We are happy.
用主謂賓句子鞏固句子結構：
主語(第一二三人稱複數)+謂語+賓語
I like playing football:
類比：
You like playing football(basketball).
We like playing football.
They like playing football.
Ann and John like playing football.
主語(第三人稱單數)+謂語（單數）+賓語
She studies English every day.
類比：
He learns English every day.
Jim plays the violin twice a week
My friend often sings song on Sundays
第一步：讓學生看上面的結構，擴充其他句型
基礎差的同學擴充簡單句型結構
一般疑問句：Are you a boy? 否定句：I am not boy. 特殊句式：Who are you?
通過句子結構的類比，使用學生比較熟悉的句子，既掌握語法基本結構，解決了語法句子缺陷的問題，又提高了英語思維能力。
類比方法B：
I am a boy. I am from China. 把簡單句子結構變為複雜句子結構，這裡改為定語從句，
類比為：I am a boy who is from China.
She likes playing basketball, he likes playing football.
重複句式改為簡單句子，避免重複。
類比為：
She likes playing basktetball ,so does he.
第二步：結合兩種方法，進行文章輸入類比訓練。
There are two ways of getting rid of weeds in your yard: the easy way and the not⁃so⁃easy way. The easy way may be to run a lawnmower and the yard looks fine for a while, but that is a temporary answer.
設置填空：
There (be)two ways of getting rid of weeds in your yard: the easy way and the not⁃so⁃easy way. The easy way may be to run a lawnmower and the yard (look) fine for a while, but that (be)a temporary answer.
根據學生不同層次設計不同的題目，來進行歸納類比訓練。
小張的英語一直很差，對英語一竅不通，看英語如同看天書，但是通過語法歸納類比方法，他跟著老師的類比方法，把兩個或更多的語法知識進行類比，或用自己熟悉的句子進行類比，一步一個腳印的走，他的成績在穩步的提升，解決了句子中的語法缺陷問題，學習上也有了自己的思路和方法。
小張通過類比學習所獲得的關鍵成果在於，學習者將核心概念應用於新情境的能力。可以有效提高英語輸入輸出，語言學習能力提升，是在情景模式中得到昇華，而不是單純的結構。
2.細節決定成敗，利用對比組合設置語境，既提高英語語言運用能力，又提高興趣。
細節決定成敗
《科學學習：斯坦福黃金學習法則》
對比組合源自對知覺學習的研究1 Gibson & Gibson,1955）。知覺不同於感覺。
對比組合方法帶來的最顯著的效果是提升學習者注意細節的精度。
在語言學習中，採用對比組合學習，既提高認知度，也提高了知識運用能力。
時態對比組合語境實施
現在完成時態和過去完成時態主動和被動對比。
結構對比：現在完成時態主動形式：have+done 被動形式 :have +been +done 時間狀語有：since , up to now ,before ,after .
語境：With equal passion I have sought knowledge. I have wished to understand the hearts of men. I have wished to know why the stars shine.
譯：我用同樣的激情去追求知識，我希望能夠理解人類的心靈，希望知道群星為何閃爍
分小組進行，每一小組設置相應的語法題目，題型規定是語法填空與短文改錯類型，設計的題目來考全班同學，然後進行輪換，答題後進行對比組合，分析得失，提高的學習的積極性和主動性，並激發了學生小組合作的能力和學習的興趣。
過去完成時態主動形式：had +done 被動形式：had +been +done 時間狀語有：by, before ,after...
The bus had already left by the time I got there. 我到哪裡車已經開走了
He heard that the tickets had already been sold out.
之前小欣的語法知識侷限於表層，對兩個語法點容易混淆，通過對比組合練習，加上放在語篇中，此次訓練，讓小欣感覺到自己複習知識只是從表面上獲取了知識，而沒有通過細緻對比，忽視兩者間的細節，語言輸入的有限，而導致她停止不前的重要原因。她最後告訴我，通過對比組合能夠幫助她意識到原先不曾留意、容易被忽視的細節，提升對特徵的感受力和敏感度，全方位提升她的“戰鬥力”，最後期末考試上了120分。而小張的英語也有了大幅度的提升，從最初的四五十分提升到了90分左右。
《跟各國人都聊得來：三個月外語流利術》語言學習需要學習者拋開自我質疑，自己決定自己的進步。與其想東想西，不如多付諸努力，你將會趕上甚至超越那些所謂的有天賦的人。
3.利用精修勤練建立語言環境，擺脫語言障礙與枯燥學習。
《科學學習：斯坦福黃金學習法則》一書中談到精修勤練（又稱為刻意練習）指的是為了超越現狀，而在某一項特定的技能或者概念上集中精力練習的學習方法。
在學校學習環境中，由於缺乏語言環境，學生主要是以練習試卷為主，從而產生了語言學習的障礙，解決的最好的辦法是有效的語言輸入，學生的輸入主要是書本的輸入，而沒有從大量的外部輸入，因此精修勤練是解決語言學習障礙的最佳途徑。
那麼，如何通過精修勤練讓語法學習變得不枯燥而擺脫學習障礙呢？
學生看到了自己的成績有明顯提升，學習才轉換為自己的內驅力 ，堅持學習的動力開始顯現。這樣才有利於學生繼續攀登更高的學習高峰。
利用精修勤練設計時態語態填空題，教師示範，學生模仿出題。
學生學習了一般過去時態和完成時態後，此時把這一般過去時態運用在篇章中去磨鍊，形成組塊，完成對一般過去時態的鞏固。
篇章刻意練習法
My sister was fond of traveling. Ever since graduating, she had been determined to organize a trip to an old temple. Since transporting fare was expensive, she decided to use a bicycle to cycle there not caring about the disadvantages.
設計精修勤練的語法填空題或短文改錯題
My sister 1 （be fond of ）traveling. Ever since graduating, she 2 (be)determined to organize a trip to an old temple. Since transport ing fare 3 (be) expensive, she 4 (decide)to use a bicycle to cycle there not caring about the disadvantages.
十步法則
精修勤練十步法則：
第一步：學生去查資料（試卷，外文網站）
第二步：組合資料
第三步：分析高考題型
第四步：討論
第五步：小組合作組合資料
第六步：小組核查
第七步：出題
第八步：分析分數的得失
第九步 ：講解出題的目的（結合考試大綱）
第十步 ：總結歸類成檔。
十步法則實施過程中，收集整理資料很重要，需要分工合作，教師指導，可以是歷年高考題型整合。時間安排上提前一天做好相關準備。
通過組塊化，知識重組，學生自己出題目考班上的同學，讓學生成為出題者，輪流出題，提高了學生參與度。
通過這樣練習，有語境，克服學習的障礙，學生不斷的精練，不斷試錯，精修勤練改變學生的語法知識結構，從而更加自信的對應做其它版塊的練習，那些特別重要的、困難的任務被學生從中提取出來，進行了單獨的訓練，提高了學習知識的效率，而不是單純的語法點的學習。
在英語語法訓練上，從閱讀中體驗語法知識體系，掌握語言學習規律，利用好碎片化的時間，把零散的語法知識組合成語法篇章，
組塊化學習模式，再通過知識重組，改變語法學習枯燥性，克服了語言學習的障礙，提升了學習動力和興趣。總而言之，將更多的時間花在研究傳授的知識技巧和方法上，能夠幫助孩子在英語的語法上做到事半功倍效果。發展心理學家列夫·維果斯基（Lev Vygotsky）曾表示，“今天孩子們需要合作才能完成的事情，明天他們就可以獨自勝任。”
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