歲月晴好m

職稱直接與教師的工資待遇掛鉤，且評職稱也是教師上進的表現，但是由於職稱名額少、部分教師為了評職稱把教學當副業，才會出現大家對評職稱的誤解。其實，一名執著於教書育人、對學生高度負責任的老師，不管職稱是何，都會贏得大家的尊重。

1.老師們為啥要擠破頭評職稱？因為直接與自己的工資待遇掛鉤

教師們評職稱制度的初衷是好的。這個80年代簡歷的制度，目的是為了打破教師們吃大鍋飯的局面，希望以職稱評審來讓教師們評自己的能力去爭取更高的待遇。

目前，教師職稱設置共有5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。同時，教師的工資待遇以職稱取酬，也就是說，你的職稱越高，工資也就越高。

一般來說，初級職稱比較容易獲得，但是中級職稱和高級職稱的名額有限，達到條件的教師名額要遠遠多於限制名額，也就造成了能力、資歷、學歷、工作量和成果方面可能差不多的教師，出現收入差距過大的問題。一般來說，一名高級職稱的教師與初級職稱的教師相差接近一半，而且嚴重影響退休待遇，所以不少老師擠破頭想評上高一級的職稱，也是為了自己的待遇能更好一些。

2.老師們都約定好不評職稱可以嗎？——不現實

很多老師尤其是年輕老師，入職後發現職稱之路並不好走，不僅要求的論文、工作年限、教學成果獎等條件較難滿足，而且大家的競爭非常激烈，很多看似與世無爭的同事，在評職稱時拿出非常多的成果。

也就是說，評職稱其實也是算作有上進心的表現，讓大家都不評職稱是不可能的，因為多數人還是追求上進的，也希望憑著自己的努力和資歷，讓自己的職稱更上一層樓，因為這個職稱對於老師來說，除了好的待遇，還有更高的社會地位和滿足感。

3.為何人們厭惡老師評職稱？——部分歪風邪氣導致

有些老師為了評職稱，可能會出現學術造假的現象，為了發表論文不惜花費重金，也有個別老師為了評職稱，同事們之間惡意互相舉報。

更多的是因為社會上的人們認為部分老師過分追求高職稱，從而忽視了自己的本職工作是教書育人，對自己工資待遇的重視程度遠遠超過對學生的重視程度和責任心，把寫論文、獲獎等職稱評審的加分項，作為自己的主頁去追求，反而不利於教師履行自己“教書育人”的職責。

4.職稱評審還有改革和優化的空間，不少省份也在進行改革

目前，多地在探索教師職稱評價改革，增強教師職稱評審的靈活度和公平性，比如：

一是完善評價標準，論文不作為限制條件。把師德放在教師評價的首位，通過個人述職、考核測評、徵求學生和家長意見等方式全面考察教師的職業操守，改變過分強調學歷、論文的傾向，不將論文作為限制性條件，探索以教案、研究報告、工作總結等教學成果替代論文要求。

二是創新評價機制，學校、學生、家長共同參與評價。

三是加大對農村教師的傾斜力度。

四是加強監督管理，完善評審制度。進一步完善職稱評審公開、公示制度，確保政策公開、標準公開、程序公開、結果公開。廣泛聽取教師的意見建議、打通教師維權渠道、嚴格落實退休人員不得評職稱的規定、嚴查教師職稱評審中的違紀違規行為等。

教師職稱評審本是好事，卻因操作不當容易成為壞事，其實大家應該理性看待教師職稱評審，畢竟多數教師還是真心為了孩子成長的。也希望國家進一步優化教師職稱評審制度，讓更多老師從中受益！教師也不容易，希望大家尊重和配合老師的教學，家校合作才能更好地教育孩子！

考研東住佛小仙女

我是一名基層的小學教師，我的職稱是高級教師。同時我是真正的基層，不是什麼主任、校助，更沒有因為職稱得到任何晉升機會，但需要更多地奉獻，幫助年輕人提升、協調一些工作都是分內的事。

教師追求職稱，首先是職業追求。就像任何學生都希望自己是好學生一個道理。何謂個人私慾？雖然這是一箇中性詞，但彷彿充斥著中飽私囊的味道。我認為教師職稱的評選的確有競爭，甚至可以說很激烈，但沒有以損害學生利益的形式出現。

之所以詬病連連，我認為主要原因首先是職稱獲得者首先是僧多粥少，名額特別有限。其次是學校推選，區裡評選。因此各校的傾向不同導致的標準不統一、不明朗。

我就以個人經歷說一說評選的歷程吧。大家可以判斷一下這是一個滿足個人私慾的過程嗎？

首先高級教師要得到一級教師職稱滿5年。只統計一級職稱之後的獲獎。獲獎主要是4個方面。1.個人榮譽，這一般是校內推薦。2.參加賽課，這一般是需要一定個人實力的，因為只認可一、二等獎。3.市區貢獻，統計老師在市區進行教材介紹和經驗介紹以及自己帶出徒弟的成績。4.論文，這不以數量取勝，也是隻統計一、二等獎。就算繳費的論文，東拼西湊也很難得一、二等獎。而且近幾年趨勢也是評獎比例在降低。

教育口內明白人太多了，就算我說的第一、第四項可以渾水摸魚，二、三兩項是真實力。大家覺得這是在滿足私慾，還是有孜孜不倦的追求呢？

清朝雲

說這話的人是不參與教師職稱評定的人吧。追求職稱應該說是教師的一個追求方向。從初級到中級到高級，多少人還想拿到正高。

職稱是對教學能力的肯定。說這句話，可能有些人不認同。特別前些年，職稱評定論資排輩的情況嚴重點，到了年限，能上職稱的教師就評了。這幾年不一樣了，是要靠實績說話的。考察的方面也多。

講課，說課，論文，課題，著作，班主任工作，教學教研的參與，校級，縣級，市級，省級，國家級獎項等都列入了評職稱的範疇，教齡已經不是評職稱的優勢。有些年輕的教師，在教學教研中表現突出，碩果累累，脫穎而出，年紀不大，職稱不低。職稱是對教師能力的一種肯定。

職稱也是教師的精神寄託。那個學生不想當好學生，那個員工不想成為優秀員工，教師也想成為有高職稱的教師。評定職稱是教師的奮鬥方向。

職稱評定需要教師這樣那樣的教學教研成果，這些都激勵教師去參與教學教研，不斷探討教育教學理念，勇於研究教育教學方法的創新。對教育來說，這是幸事，在這種不斷的研究創新中，教育快速健康的向前發展。

至於滿足個人私慾，肯定也有。大多數教師都是憑薪水生活，不少教師工資是生活的主要來源。職稱高，工資高，多拿點工資也是正常的需要。幹一樣的工作，薪酬有高低，大多數人都想要高一點的報酬吧。何況教師也不是高收入人群。

結語:說教師追求職稱，是滿足個人私慾的表現，是很片面的，掩蓋了職稱評定的目的。

我是心月聊教育，一線教師。關注我，共同聊教育，一起關注孩子的成長。

心月聊教育

可以承認，教師追求職稱從某個角度看確實是滿足個人私慾。每個人都想多賺點錢，讓自己的日子過好點，讓自己吃喝住行的標準再上一個檔次，讓自己的孩子享受更好的教育……所有這些私慾，又有什麼見不得人呢？

教師不是不食人間煙火的聖人，同樣有這樣的一些私慾，他們通過追求職稱的手段來滿足這種種私慾，就像農民想通過多打糧食達到富裕、打工者想通過加班增加待遇一樣，不僅天經地義、無可非議，而且還應該鼓勵和提倡！

其實，廣大教師，特別是中西部經濟落後地區的教師，只有較好地滿足了他們許多合理的私慾，他們才能無牽無掛、信心百倍、全力以赴地投入教育教學工作，才能把教書育人工作做得更好。很難想象，一個住的房子還是危房、孩子病了無錢醫治的教師(媒體曾報道過這樣的貧困教師)能有足夠的幹勁和精力從事自己的本職工作。

基於上述理由，所以我們教師可以正大光明說，評職稱首先就是為了滿足私慾，就是為了漲點工資，為了身邊的師生看自己時帶著更多敬佩的神情，為了能夠參加一些檔次較高的活動(比如有些級別的學術研討會議只有特級、高級教師有資格參加；我們湖北十多年前下面市縣的教師要被推薦參加高考閱卷，原則上也要是骨幹教師和中高以上職稱)，甚至為了撈個一官半職(職稱高點競聘領導職務也更容易)。只要不偷不搶、用正當手段去滿足合理的私慾，又有什麼不好呢？

禾水廣隸

有人說教師追求職稱，是滿足個人私慾的表現，這個說法我是非常不贊同的。

對於職稱的追求，難道只是教師嗎？事業單位、企業的員工也需要晉升職稱，他們追求職稱難道也是為了滿足個人私慾嗎？如果是，我無話可說，如果不是，為什麼就只是說老師呢？

人的慾望是無盡的，也正是有了慾望，才有了動力，社會才會向前發展。只要個人慾望不損害到別人的利益，有慾望也並沒有什麼不對，是很正常的，一個人沒有慾望才是不正常的。

老師也一個普普通通的人，也希望自己過得幸福點，日子好過點，這個追求難道有錯嗎？每個人都有追求幸福生活的權力，難道老師就不能有追求幸福生活的權力嗎？

職稱是與工資收入掛鉤的，職稱越高，工資收入也就越高。做著同樣的工作，下著同樣的力，職稱高的，拿的工資高，職稱低的，拿的工資少，誰會心理平衡呢，唯一能做的就是追求更高的職稱。

職稱設立的初衷，就是為了鼓勵人們安心工作，工作成績越大，職稱就晉升的快，所獲得的收益也就越大，給人一個前進的動力。正是有這個動力的激勵，人們才有工作的熱情和積極性。老師踏踏實實教學，認認真真工作，職稱本來就是屬於老師的東西，老師追求屬於自己的東西，怎麼算是私慾呢？

職稱不僅僅能給老師更高的收入，也是對老師工作能力一個認可

現在，職稱的評定都有很多條條槓槓，可以說各個方面都包含了進去，如教學成績、科研、論文、考核成績、班主任、榮譽、公開課、教學名師等等，這些東西都是一個老師實實在在的成績，按這些條條槓槓打分評上職稱，也是對工作能力的認可。

老師辛辛苦苦付出，同等條件的老師都晉升了職稱，結果你卻還在原地不動，人家能評上，而你卻評不上，這說明什麼呢？這說明你不如人家呀，各個方面都不如人家，要不怎麼輪不到你評上職稱呢，這其實是對你工作能力的一種否定。如果你的工作能力得不到認可，你還會有工作的積極性嗎？

人的影，樹的皮，都是辛辛苦苦教了一輩子的書，別人都評上更高的職稱了，你卻評不上，面對職稱比你的高的老師時，真是感覺抬不起頭來，因為面子上過不去呀。如果拋開其它的不說的話，職稱也算是一種榮譽，是一個老師社會地位的象徵。

職稱，每位老師都希望得到，但是現實是很殘酷的，那就是僧多粥少

正是因為名額少，學校才制定了評審標準，但是在執行過程中，或多或少地出現了一些問題，讓少部分善於投機取巧的老師鑽了空子，而兢兢業業教學的老師卻得不到職稱的晉升，這被很多人所詬病。

也正是這少部分精緻利己者，只要對晉升職稱有利的，就去爭取，只要是對晉升職稱無用的，就高高掛起；為了職稱，不擇手段，勾心鬥角，搞得烏煙瘴氣。

也正是因為如此，才會被人認為老師一心就知道追求職稱，就是為了滿足個人私慾。

其實職稱本身沒有錯，錯的是職稱與太多的利益掛鉤

現在，老師心中最大的痛就是職稱，職稱與工作能力強、教學質量高掛不起鉤來，對於那些兢兢業業教學的老師太不公平了。最好的辦法是，職稱與各種的利益脫鉤，按工齡或教齡來發放工資，職稱僅僅作為一種榮譽。

職稱也就不會再有那麼大的吸引力，自然那些投機取巧者也就不再感興趣 ，這樣，老師在公平的環境競爭，通過自己的教育教學能力去爭取職稱。

結束語

職稱改革正在推進中，一時半會也不能完成。作為一名老師來說，需要做的就是踏踏實實做好自己的教學工作就行了。

文會教學

這種看法有一定的合理性。但是我不贊同，因為不是所有的教師都這樣，踏踏實實教書育人，提高教學水平的教師還是佔大多數的。

為什麼說有一定的合理性？

因為現實中，確實有部分教師為了職稱背後的利益而追求高職稱，甚至用很多不光彩的方法。如果現實沒有這種現象，也就不會有人這麼覺得了。

那麼，這個問題怎麼解決？

有兩個途徑：

第一，就是嚴格審查。要嚴格把控教師評職稱的每一個環節，做到實事求是，還要對某些教師虛假獲取職稱的行為實施打擊。這種途徑無疑加大了職稱評審工作的難度，有效果，但並不可取。

第二，現在的職稱制度是與教師的工資直接掛鉤的，職稱高的教師工資高，職稱低的教師工資低。所以，要解決某些教師因利益追求職稱的問題，最根本的辦法就是把職稱和工資分開，不以職稱高低來確定工資標準，把把職稱當做一種榮譽和信仰。這樣就有很多教師能純粹地因為教學水平的提高而評職稱了，那些為了利益評職稱的部分人，也就因為無利可圖而放棄評職稱了。

說說職稱

職稱有高低之分，我覺得職稱更是一種榮譽，一種自豪感，一種社會認同，把職稱與工資掛鉤，個人覺得並不合適。好在我國正在調整這方面的政策，例如改革教師工資制度，引進績效工資等等。

最後，很多的一線教師都值得我們敬佩，他們中有很多人都是不評職稱的，或者說不為了評職稱而教學，我們不能因為部分教師的行為就否認他們的貢獻。

所謂實至名歸，相信今後那些踏踏實實教書育人的教師能獲得應有的榮譽。

以上是我的回答。

不染老師

職稱與個人的工資掛鉤，教書也只是謀生的手段，沒有必要把教師抬的那麼高。如果職稱不與工資掛鉤，說實話，還有多少人去追求職稱？

鄉野教書匠

只要不影響別人，滿足自己私慾沒有什麼不對的，誰不想生活的好一點，有什麼錯？難道還要裝高尚，做說假話的偽君子？

老老老頭一個

沒錯！是想多掙得幾塊工資，能讓自己和家人過得更好一點！這種想法大多數人都有吧！

知足常樂7064

我不是很贊同這個說法！教師追求職稱，只能說是一種追求。

職稱設立之初，就是為了鼓勵老師終身從教、安心從教，是給老師的一個盼頭。本身就是給老師追求的東西，老師去追求了，又怎麼能算是私慾呢？

現在的職稱，之所以會有那麼多得問題，被很多人詬病，是因為名額少、很多學校評審又不公，讓很多教育裡的投機分子鑽了空子。辛辛苦苦付出的老師得不到激勵，是其中最大的問題。

但拋開這些去看，職稱本身沒有錯，老師追求職稱就更沒有什麼錯了。

另外，老師追求職稱的另一個原因，也不是因為利益，而是與群體中的面子有關。

一個教師，兢兢業業奉獻教育二三十年，到頭來還是一個初級教師，你說，這對於這個教師來講，是一種什麼樣的感受？

給人的感覺就是，這二三十年，這個老師就沒有為教育做過貢獻，就一直是在教育裡吃乾飯。這對於一個教師來講，是一種莫大得侮辱。

而且在一個學校裡，很多時候，同輩老師都晉級職稱了，而你沒有晉級，這是對你能力的一種否定。讓人覺得，你教育能力不行、人際關係不行，總之就是各種不行，所以才沒有輪到職稱晉級的機會。

所以，我的想法其實是。職稱可以有，但是，千萬要與各種利益脫鉤。

現在的職稱，代表不了教師的能力；高職稱與高教學質量，很多時候並不能劃等號。那麼，工資待遇與職稱也就不應該劃等號。

將職稱變成是一種榮譽稱號、與待遇脫鉤後，教育裡的投機倒把分子自然對職稱會失去興趣，那麼，所有老師都可以在公平的環境中，通過自己的教育教學能力去爭取職稱，那時的職稱，我認為才能夠真正對得起職稱創立的初衷。

那麼教師的待遇該怎麼辦呢？

一線教師的待遇，其實應該與一線的躬耕相聯繫起來。按照課時量、工作量，考慮到教學年限，然後多勞多得、少勞少得，不勞不得，這才是最好的分配方式。

你好，我是君山，一線教師，愛談一點教育，如果你也喜歡，歡迎關注我，君山期待與你進行交流！

關鍵字: 評職稱 職稱 教育