瓜太郎
應該這樣因為差班愛好專業跟本會不同，最大限度分離，只要其他學科教學無異樣，對學生有利而無害，，主要要研究從哪一個年級開始分，，，
兵部員外
我是贊成的。雖然教育領導部門一直說要平行分班，決不能分快慢班，但現實恰恰不是這樣的。
1、每個孩子基礎不同，分快慢班有利於因材施教。
其實從小學畢業，學生的知識基礎和學習能力就已經拉開了距離。
有的人總是說我們看到過到初三逆襲的，但是這是其個別的例子。正因為他是特殊現象，所以發生一例就被大家大驚小怪的展現千萬遍，但在我的教學實踐過程當中，這樣的例子我幾乎就沒有見過。
通常來說是入學的時候是一個什麼樣的層次，最後中考畢業的時候就是一個什麼樣的層次水平。這才是真正揭示了一個規律，就是學習是一個連貫的邏輯過程，而不可能是突發的某一點的爆破。
舉個例子來說，有的學生在初一入學的時候，分數的運算都不會，那麼他怎麼可能去學再加上負號的有理數運算呢？但其他同學都已經非常熟練了，那老師照顧大多數只能快速的往下講，那這部分同學如果不分層教學的話，只會越來越差，落得越來越多。
2、每個孩子能力不同，分快慢班有利於學生各取所需。
尤其到了初三數學，初三數學的難度和初一初二相比是差距很大的，所有的重點初中數學內容都在初三學習。二次函數、反比例函數、相似、圓等，它是對過去所有數學知識的一個綜合和靈活運用，這對學生的能力要求是上了一個檔次的。
如果不分班教學，通常老師講課重點是針對大多數學習中等的孩子。班裡就會出現這樣一種狀況，學習好的同學上課覺著聽的沒意思，覺得“吃不飽”；而學習比較差的同學由於能力不足，根本跟不上老師的節奏。覺得“吃不了”。
而分層教學，恰恰是老師針對不同層次能力的孩子，分別備課，真正做到因材施教，每個學生學習自己所需要的數學。
3、反對分層的家長往往是學習比較差的學生的家長
- 每年進行分班的時候，都有家長提出強烈反對，說這樣打擊孩子自尊，打擊孩子自信，不利於孩子學習。這部分家長其實更多的是學習比較差的同學的家長。
- 一部分家長是虛榮心在作祟。孩子被分到了慢班，自己覺得面子上過不去，所以極力反對。
- 還有一部分家長是怕孩子學不到快班所學的內容，覺得孩子吃虧了，所以堅決不能分層。抱定這種想法“要學大家一起學，不學大家都別學”。
4、家長沒有從孩子的實際需要出發思考這個問題
其實這些家長都是站在自己的角度上去考慮問題，沒有真正為自己的孩子著想。- 孩子在同一個班，學習別人學得會的自己學不會，反而更容易激發孩子的自卑心理。
- 同時別人能學的快而自己學得慢，如果不適當放慢速度，孩子是越學越差。
- 到了初中學的內容逐漸加深，有一些題目是一些孩子能力確實力不所及的。如果非得讓孩子去學習並且學會，對孩子無異於是沉重的負擔，這就是揠苗助長。不僅孩子學習得不到樂趣，反而容易產生厭學等不良心理。
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師者馥仁心
我絕對贊成。那些反對分班教育得絕對都是學渣的家長！我從上中學開始就在重點班，我我說一下我親身經歷，重點班的學生成績都是不錯的，整個班的學習氛圍也很濃厚，對老師也是相當的尊重，老師對學生也是十分負責！試想一下，如果班裡有一些學渣，先不說不好好學習，最重要的是他們會給好學生和老師搗亂，讓這個好學生受到影響！所以把那些學習不好，還搗亂的學生集合在一起，讓他們自己給自己搗亂去吧，不要影響想好好學習的學生吧！
一江春水142193518
分重點班和普通班，是否符合學生成長學習規律，是否有利於學生、有利於學校、有利於社會，真不好說，也許專家能說清楚。講講我娃娃真實的初中三年，初一就近入學隨機分班，每班45人左右，兒子成績在班裡屬於35名左右，初二學校分重點班和普通班，兒子留在普通班成績在班裡20名左右，初三學校又再次增加一個重點班將各普通班裡的尖子生集中起來，兒子還是留在普通班成績排前10名，現在完全就是一個渣渣班，倒數幾名學生中考650總分他們只能考100分左右。兒子初中三年下來成績還是一樣的穩定，分班對他沒有什麼影響，能進普通高中，但影響大的是當了三年的班主任老師，原引以為豪的尖子生都抽走了，現在班裡將近大半的學生考不上普通高中，家長會上班主任十分傷心，表示以後不會當班主任了。曾經的躊躇滿志變成了潸然淚下。希望沒了夢也醒了。
黔山秀水14
今年華為的事給了我們很多啟示，中國需要頂尖的高科技人才。今年的高考數學卷也不知是有意還是無意，暗戳戳的體現出了“選拔”的意思。
怎麼辦呢？中國教育一直有兩種聲音：一個是要成就大多數孩子，因為“大多數”才是中國的基石，堅決反對分重點班普通班，另一個是必須選拔高水平的創新人才科技人才，這樣中國才能不處處受壓制。
有的人說：這也不矛盾啊。怎麼不矛盾？講一遍就懂和講十遍還半懂不懂花費的時間是不一樣的。那個一遍就懂的，在講另外九遍的時間裡在幹什麼？說不定就不耐煩地玩去了，時間一長，也給耽誤了。如果這些學習力強的學生集中在一起，按照他們自己的節奏學習，因為強中自有強中手，傲不起來，也能踏踏實實地學習。
那分班？沒有成績好的孩子帶動，這個班可能會越來越差。
具體情況具體分析，小學不建議分重點班普通班，沒意義，還打擊孩子自信心，初高中是建議分的，但是建議把特別特別優秀，就是那種學習能力超強的孩子分出來——不是靠刷題得高分那種，人數應該也不會太多。你把這類孩子放普通班，真的是耽誤人家了，人也不能太自私了，你自己孩子成績一般，你還想把別人拖死，沒這麼幹的，聲明啊，我自己就是普通那種。
我當過學生，也是家長，能理解家長的心情，好學生的家長肯定願意分班，人家沒工夫陪你玩，志向跟你就不一樣，還怕你耽誤人家呢，成績一般和不好的呢，堅決反對，怕他們一走，沒有學習氛圍，事實也是這樣。
但大趨勢決定，“選拔”是必然的，而且在如今的時代，越來越必要，一個真正的人才能起到的作用太大了，他甚至能推動一個行業的新生，以及社會的發展，我們迫切需要人才來改善環境、醫療、教育等方面。
有的人要問了：學習好就是人才嗎？
不一定，但是概率上大，他用一個月掌握的知識，夠你學兩年的。你必須承認，能靠真實成績考上985、211的孩子，不管在智力上還是方法上，肯定有獨到之處。記得韓寒的話嗎？退學是一件很失敗的事情，說明我在一項挑戰裡不能勝任，只能退出，這不值得學習。值得學習的永遠是學習兩個字本身。“學習”兩字，不分地點環境，是一件終老要做的事情。
我就是曾經在那個挑戰裡不太能勝任的一位，所以之後，花了更多的時間去讀書，去學習。低得下頭昂得起頭，如果沒法改變，不如安安心心陪你的太子讀書，讓太子殿下也成為優秀的那一類。
道由的木裡
非常應該分。
作為一名老師，深知課堂教學的難處，自然有權利回答這個問題。
幼兒園的孩子還好，畢竟小，特別調皮的，老師還是可以控制得了。
到了小學，一年級是幼兒園的過渡期，相對還是比較難於溝通。到了二年級以後，孩子開始有了明確的主見，老師的管教已經對他們構不成權威了，有的孩子直接頂撞，有的孩子內向選擇默默不知聲。
這個時候的班級裡面，有太多調皮的，不聽管教的，甚至特別特別調皮的，上課自動離開課桌滿教室走動的，走出教室門口的，總是去挑逗別的同學的，哪怕老師把他安排坐在老師課桌河邊上，都依然控制不了他隨時起身走動的習慣，等等等等，現在的老師又不敢打孩子，又不敢罵孩子，真是好話歹話都說了也不起作用的，真的很是頭痛。
所以說，在當今社會，這個不能體罰，不能打罵，甚至不能嚴厲批評的情況下，真的應該分班，要不然太影響課堂上學習注意力集中的孩子了。我認為這也不違背教育原本，教育的原本就是為了教書育人，而不是為了總去處理不聽話的孩子。那就有點偏了！
只是個人觀點，可能會冒犯一些噴子們，請諒解。
小蓮談情說婚
我贊同，但認為不必提倡。學校可自行決定。
因為我兒子剛經歷了高三，並且也幾進幾齣重點班，我對此稍有心得。
贊同是因為，兒子在從重點班進入普通班後，明顯感覺老師講課太囉嗦，不著重點，課業進程太過拖拉，浪費時間，讓自己與重點班的差距越拉越大。就這樣班上還有同學認為教學進程太快跟不上，老師講的不夠細聽不懂。兒子只能與一起從重點班退下來的幾名學生一起自學。而以前在重點班時，又被學霸們拖的精疲力盡，知識點生吞活剝掌握不牢，那些學霸們卻半學半玩輕鬆應對，成績還遙遙領先。
不可否認人的智商是分三六九等的，把不同智商的學生混為一班，老師只能照顧中間的學生，而學霸會因此被耽誤，後面的差生也會被拖得丟盔撂甲跟不上進度。
因材施教才是最合理的教學方式。將學生以上中下分班學習，一個班學生的學習水平在大致相同的情況下，老師才有可能照顧到每一位同學。應該正視在智力水平上的差距，並不應為了所謂的公平，就削低高草、拔起低草，人為製造所謂平等的假象，其實這才是最大的不公平。
聊聊而已db
我初三時候被分在快班，暑假要加課補習(學校免費組織，92年)，我感覺吃力跟不上，主動退到中班，中考班第一也還是沒考上，還有個慢班也是全軍覆沒。第二年我去溫州復讀一年，班共100人，每次考試排不到前50，很差，但非常刻苦，學得紮實，中考居然衝進前20。現在做了16年教育培訓，有一點心得，對於名師來說，不分班，總有辦法整體提升。一定要分班話，紀律(服從安排)，非常重要的一點，吵鬧的學生，成績再好也容易掉下來，還影響教師授課。
石頭de春天
這種事沒法說，分了對成績不好的不公平，傷自尊，不分吧，對成績好的有影響。成績不好的，一種是腦子不靈光，怎麼學都不好的那種，還有一種是淘氣不學習的那種。記得初中的時候，學校沒有分快慢班，一個班成績差異大，清楚的記得，一個腦子聰明學習好的同學，整天被一群淘氣的差生拉著一起玩，結果可想而知
Ange628
我是贊成的，而且我認為“分班”恰恰是遵循了教育規律——因材施教。
義務教育不應該分班
我不贊成在義務教育階段進行分班。
因為在這個階段無論是知識的結構還是孩子們的心性等並不適合直接把孩子們給人為的進行“分類”。
在我看來，這兩個階段孩子的變數還是很大的，其實嚴格來說的話即便是初中畢業了也會有部分孩子“還沒長大”、“還沒醒悟”，所以我們不能這麼早的就給他們貼上各種標籤。
而且還有一個很重要的原因：義務教育是國民接受被教育的責任，是履行自己的義務，所以不應該被“區別對待”！即便現在因為教育資源的不平衡，導致即便在同一座城市、同一個區域內的學校綜合質量也參差不齊，但是在同一所學校裡著實不應該進行分班！這應該是対地線的“公平”了。
高中階段的教育應該分班
1、高中階段不是義務教育。
換句話說，高中階段的教育本身就不是強制性的、普惠性的。
它本身就是一場具有選拔性質的教育。
當你認為分快慢班不公平的時候，你是否也會譴責再過去的中考中有近一半的學生連上個普高的機會都沒有呢？
如果談“公平”，那麼他們是不是更有理由說自己遭受到了極大的不公平待遇呢？
你可以說這是沒辦法的，可是為什麼到了“快慢班”的時候你就不說“沒辦法”了呢？
2、高中階段的教育應該注重教育質量的本身，而分班是最好的方式
雖然我們不能說我們的高中教育只重分數而忽略其他方面的教育，但是客觀上高中教育中一個非常大的教學目標就是讓更多孩子有機會在高中畢業後的那場高考中考取更好的成績！
很多人反對分班，很大的原因是因為自己孩子可能沒能進入所謂的“快班”、“重點班”。
我們能夠理解父母們的這種心情，可是你們考慮過這樣的一個現實沒有：當自己孩子沒有能力跟得上其他同學的學習進度，你認為自己孩子將會面對的是怎樣的一種學習困境呢？
沒有可能會讓別人停下來等他的，否則這必然是對別人的一種不公平！
可是如果不等你，你又哪來的信心確保自己孩子能夠在極短的時間裡就能跟得上、追得上？
這恰恰是害了孩子啊！
3、分班是最為效率的學習方式
什麼是有質量有效率的教育？
我認為讓能力接近的孩子們接受符合自己接受能力的教育才是最好的教育。
如此教師能夠更專注於教授知識，而不是整天為了幾個跟不上的孩子去影響整體進度。而學生因為有自身的接受能力作為保障也能夠最大化的提高自己的學習質量。
而在普通班（慢班）裡，老師會根據大多數人的學習能力提供一套更適合他們的教育學計劃，讓更多的孩子們能夠穩重進步！
我們不要把學習想得太簡單了，以為只要隨便努努力就一定能夠學的好，這個真的不是！
再適合自己的進度保障下，學生們除了成績可以穩步提升之外最為重要的是不會對學習喪失信心。
分班應該是動態的而不是一錘定音
我雖然支持分班，但是我還是希望不是一次性分完就完事兒了。
我們要相信在普通班裡一樣有人能夠通過一段時間的沉澱、努力讓自己變得跟家優秀，那麼也就應該給他們創造新的機會——升班。
反之，對於那些跟不上進度的重點班孩子也要做好疏通工作，一方面要鼓勵他們迎頭追上，另一方面也應該勸解他們不要給自己太大壓力，實在不行就降到適合自己的慢班去。
事實上現在很多學校的“走班制”就非常好！
當然，這對學校要求顯然是比較高的。
