1． 語文好的學生，得益於課外看書
有效的語文學習可能受教師的啟發，比如，教師的視野開闊，縱橫捭闔、口若懸河、滔滔不絕的精彩講課對孩子的語文學習多少是有幫助的，但是，無論教師的課堂講授多麼精彩，真實有效的語文學習主要表現為課外自學。語文教學專家呂叔湘的說法是：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事……少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。
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口耳授受才是人與人交際的通常渠道
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另一位語文教學專家葉聖陶的說法是：口耳授受本來是人與人交際的通常渠道之一，教師教學生也是人與人交際，“講”當然是必要的。問題可能在如何看待“講”和怎麼“講”。教師教任何功課（不限於語文），“講”都是為了達到用不著“講”。換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。
不在全盤授予，而在相機誘導”
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後來葉聖陶提出一條“教育隱喻”，他認為學生的學習就像小孩學走路，教師的教就是扶持小孩走路：“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。我近來常以一語語人，凡為教，目的在達到不需要教”；要改變“教師滔滔講說，學生默默聆受”的現象；“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。
好讀書，不求甚解”
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好讀書，不求甚解有效的語文學習意味著讓孩子大量“泛讀”、少量“精讀”。“泛讀”顯示為陶淵明式的“好讀書，不求甚解”。而“精讀”則顯示為帶領學生反覆分析某一篇“課文”的中心思想、段落大意、修辭手法。在學校課堂中，語文老師引導學生展開某些“精讀”雖然是必要的，但是，有效的語文學習需要在“精讀”之外大量地“泛讀”。“精讀”往往發生在課堂教學之內（一般每節課45分鐘），“泛讀”往往發生在課堂教學之外，比如家庭、圖書館。家長沒有必要像教師那樣引導孩子反覆分析某一篇“課文”的中心思想、段落大意、修辭手法。語文學習最好的方式是“互文閱讀”而不是一堂課反覆地學習一篇課文。
家長應該參與進來
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家長只需要推動孩子閱讀優秀的文章並以這篇文章為中心閱讀相關或相似的文章。這些文章部分來自語文老師的推薦，但家長也可以和孩子一起逛實體書店或網絡書店，讓孩子圍繞某個主題或某個作家展開比較持久的主題閱讀。任何一篇美好的文章，都經不起反覆地分析；任何一部美好的電影，都經不起反覆地觀看。如果想讓學生厭惡某部電影，那麼，最好的辦法是讓學生整天或幾天之內反覆地觀看這部電影；如果想讓學生厭惡學語文，那麼，最好的辦法是讓學生一節課或幾節課之內翻來覆去地、循環往復地閱讀同一篇“課文”。
大量“知新而溫故”，少量“溫故而知新”。
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因此，家長需要協助語文老師推薦或提供優秀的文章並以這篇文章為中心提供相關或相似的文章。比如，為學生推薦或提供一篇胡適的文章，然後為學生推薦或提供胡適本人的相關文章，或者為學生推薦或提供與胡適這篇文章相關或相似的其他作者的文章。為了更有效地發揮範本、範文的效應，家長可以鼓勵孩子完成語文老師佈置的課外作業（家庭作業）時，最好以“互文”閱讀式的“知新”為主、以“複習”舊知識的“溫故”為輔。或者說，按照大量“泛讀”、少量“精讀”的原則，家長最好鼓勵孩子大量“知新而溫故”，少量“溫故而知新”。
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