劉武宏 蔡玉蓉
網絡在線教學的隔空特點及學生居家學習的侷限性對課程的設置、課堂教學的組織實施及學習反饋評價提出了更高的要求，也為教師的教學工作帶來了極大的挑戰。究竟怎樣的課程更適合學生在線居家學習？針對特殊時期這一教學新課題，高新一小全體教師積極開展“大愛彩虹課堂”網絡直播教學研究，大膽進行線上教學實踐，課後及時反思、交流、總結，在不斷的探索實踐中形成了“內容專題任務化” 、“隔空互動多樣化”、“反饋評價個性化”“三化”隔空導學策略，有效提升了學生延期開學期間在線學習的實效。
一、內容專題任務化
與傳統的面對面課堂教學相比，網絡在線教學最大的缺憾是缺少現場互動性與真實性，在線教學對學生自主、自覺學習品質的要求更高，它與線下教學是不同的兩種教學活動，如果教師仍然按照線下教學模式，依照課本內容循規蹈矩的開展線上教學，效果可想而知。在環境網絡化、媒介數據化、學習自主化、時空靈活化的網絡在線教學背景下，教師需突破傳統課堂教學內容枯燥單一的弊端，積極研發學生興趣點高、課程內容豐富、新穎且具有體系化、專題化、模塊化的教學內容以任務驅動的方式激發學生居家學習興趣，引導學生積極開展研究性、項目式學習。
（一）關注專題任務的操作性。如我校六年級語文老師結合教材內容及學生語文素養提升需求為學生設計了“走進傳統文化”語文專題學習活動。圍繞本專題，教師設置了“春節的習俗”“傳統節日知多少”“豐富的戲曲文化”三個教學主題，教學時，教師分組讓學生利用網絡蒐集整理關於春節的習俗、節日的來歷及現實意義，關於地方戲曲在不同時代人們生活中所發揮的作用等相關活動，通過“春節風俗、傳統節日、地方戲劇”三個主題活動的開展，孩子們在分組學習中形成自己的學習成果研究報告，創意完成了“品鑑西府民俗 傳承周秦文化”海報，課堂上將自己自主學習收穫和學習成果進行分享交流。這樣的課程設計極大關照了網絡教學和學生居家學習的特點，提升了學生的學習力，培養了學生良好的學習品質，實現線上教學最大化成效。
學生創作的民俗民風海報
（二）關注教學內容的趣味性。線上教學在關注課程內容體系化、專題化這一基本特點的同時更要關注學生學習的興趣點。教師在設計課程內容時需結合學生生活實際與興趣點，整合研發出專題化、趣味性強的學習課程，讓孩子們在趣味遊戲、知識競賽等愉悅的學習氛圍中掌握知識，提升學科素養。
如我校一年級語文教師，針對低年級學生的興趣點及字詞教學重點研發了“趣味識字”專題課程，教師通過引領學生在“繪本故事中識字”“旅行活動中識字”“猜謎遊戲中識字”等一系列專題化、序列化教學活動，引領學生在闖關遊戲中對漢字的間架結構及造字方法有了初步的認識，通過引導學生分析象形字的構字方法，激發了學生識字的興趣，增強了學生對中國漢字的喜愛之情，為後續語文學習打下了堅實的基礎。
（三）關注網絡學習的適應性。網絡教學要把學生的自主學習放在教學第一位，只有學生真正動起來，他才會對學習產生興趣和嚮往。教師只有通過設計專題化、項目式的教學活動，最大化調動激發學生學習的積極性和主動性，從而使學生對課程學習充滿依賴與期待，才能有效提升學生在線學習的粘性。
如我校低中年級數學老師結合網絡教學的特點，將數學知識與繪本故事相結合為孩子們設計了生動有趣的數學繪本專題教學活動。
二年級數學下冊與圖形有關的內容有角的初步認識和長方形、正方形性質的理解，這些知識點如果老師單純講解，學生不容易理解且顯得枯燥無味，為此，在網絡在線直播教學中教師引入了數學繪本故事《兩條射線手牽手》，學生在故事情境中很直觀的瞭解射線的概念及角形成的過程，掌握了角的大小比較方法，認識了直角等相關知識。在數學繪本《誰是四邊王國的王子》故事情境中對正方形、長方形的性質有了直觀的認識。
四年級數學老師在線引導學生在數學繪本《奇數和偶數》中對奇數和偶數的概念、性質有了清晰的認識，激發學生探究實際生活中奇偶性的慾望。在數學繪本《忙碌的運動會》中藉助運動會條幅長度的估算、補好氣球拱門、箱子裝氣球等情境中學會了如何正確進行估算。繪本故事在數學課中的引入大大激發了學生學習數學的興趣，學生在課後自己結合生活實際完成了繪本製作，創意與思維在每一幅數學繪本中得到了有效體現。
學生課後創作的數學繪本
二、網絡互動多樣化
在線教學，課堂設計和活動的開展能否黏住學生，時刻吸引學生的學習注意力，除了專題化、趣味性強的課程設計外，還在於教師在課堂教學中是否真正做到了以學生為中心，以互動交流為主要教學模式。在線教學，教師的工作重心只有從單一的講授PPT轉移到設計多樣化的互動交流中來，教學才能真正達到“見屏如面”的效果。
1.討論區快答，提升全員注意力。線上教學，學生的注意力比線下教學要更短一些，一般情況下，小學生線上學習注意力在10分鐘左右，根據這一特點，教師在教學過程中可利用直播平臺工具討論區互動功能，適時開展討論區快答競賽活動，如老師可就教學中較為複雜的問題提出後，讓學生自主思考並在討論區快答，比賽誰能第一個上傳正確答案，就可以得到老師的表揚獎勵，教師每隔一段時間可採用討論區快答競賽，檢查學生的在線學習情況及上課專注度，討論區快答這一線上課堂互動方式，可有效提升學生上課學習的積極性主動性，從而確保了課堂學習效果。
2.連線口述，抽查學生學習情況。直播平臺中一般都有支持連線的提問功能，教師可隨時連線指名一位學生進行舉手在線發言，這一功能是目前線上教學較為有效的互動方式，在上課的過程中，但凡有一個同學被老師點名連麥回答問題，其他孩子的學習興趣和注意力也將會隨之達到最高值。因此，在線上教學過程中，教師可通過連線互動方式檢查學生的學習效果，這種互動交流方式更適合反饋班級個別學生的學習情況，教師可通過反饋個別學生的學習情況隨時調整自己的教學進度和內容。
3.答題卡測試，反饋全員學習效果。答題卡全員測試功能是線上教學最簡單，但考查面最多的一種互動交流方式。答題卡測試更適合教師對全班學生本節課的學習效果進行檢測，通過答題卡統計功能，教師可以很清楚、直觀的瞭解班級學生對某一問題或知識點的整體掌握情況。答題卡測試功能由於簡單易操作，更適合小學教師在直播課堂教學中使用。
4.遊戲競賽，活躍課堂學習氛圍。由於小學生注意力集中時間較短，網絡學習學生長時間盯著屏幕，很容易出現視力疲勞，分心等情況，因此，在教學過程中，教師可利用希沃一體機遊戲競賽功能，將知識學習設計成有趣的互動遊戲，課堂上可以分組讓學生直接操作老師的課件完成遊戲競賽，在熟練知識的同時激發學習興趣，營造良好的線上互動學習氛圍。
5.展示互評，激發學生學習動力。在網絡教學中，教師還可以利用網絡平臺，將學生的學習成果，一副作品、一段寫話、一篇作文、一個科技小製作或一段背誦演講視頻等學習成果發送展示交流，引導班級學生進行相互評價，採用這種互動交流方式可以極大調動學生學習的動力，提升網絡教學的效果。
三、反饋評價個性化
莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生對所學內容的理解和展示也會有自己獨特的體驗和不一樣的感受。因此，在網絡在線教學過程中，老師作業的佈置、評閱、反饋也要結合線上教學及學生居家學習的特點，有創意、有針對性、有個性化的開展課後反饋評價等相關工作。
1.學習成果個性化展評。在線教學除了為學生研發專題化課程內容外，每一個專題教學結束後，教師還可根據專題教學內容設計統一的成果展示單供學生強化提升，如完成“走近唐詩宋詞”專題學習後，教師佈置學生完成“我畫我寫”詩配畫學習活動單，學生在我畫我寫中個性化完成自己對詩詞意境的理解和背誦默寫的任務；完成“課外閱讀指導”專題教學後，學生可自主完成“好書推薦”卡的製作；完成繪本故事教學專題後，可佈置學生完成繪本創作等需要自主完成的個性化作業，讓學生在自我內化、總結提升中創造性完成，避免了抄抄寫寫等重複性、機械性作業給學生學習帶來的負擔和壓力。這些學生自創的作品隨時發到班級群裡供全班同學欣賞學習，促進全班同學共同成長。學生正常開學後，這些優秀的學習成果可以作為學科活動成果展在校園裡進行全校展示交流。
學生的個性化作業
2.教師評閱個性化呈現。為了能讓學生的居家學習真正落到實處，教師對學生每天完成的作業要及時利用班級QQ群、釘釘群進行個性化的評閱反饋。對學生存在的共性問題或易錯點，教師可利用語音進行輔導，對個別學生及班級學習有困難，父母不能監管陪伴的孩子要進行個別關注，可通過視頻、電話等方式隨時聯繫，及時關注孩子的學習及作業情況。
其次，在防疫居家學習期間，教師要多給予學生積極正向的評價反饋，發現學生點滴的進步都不要放過，多表揚鼓勵學生，如對書寫有進步的孩子給予“這幾個字寫得不錯，讓人有種賞心悅目的感覺”“書寫如此認真的你，怎能不優秀”等等，教師用溫暖、鼓勵的話語讓孩子在疫情防疫居家學習期間，每天學習越來越有勁頭。
3.查缺補漏個性化安排
對於班級學生中作業完成有困難的同學，教師要循循善誘，單獨溝通交流，鼓勵這部分學生按時完成作業，教師可通過發揮學習小組的一對一幫扶活動，發揮小組組長、學科長的管理職能，利用班級微信群建立互助學習小組，每天由組長組織提示組內組員按一天學習時間表及具體內容進行晨讀、網課、運動、讀書、午寫、自習，並將相關照片及學習成果發到群內，互相促進。還可安排組長每天在規定時間對本組一天來的學習情況進行總結評價，以此來促進組與組之間，組內成員之間的相互競爭，從而帶動全班同學共同進步。
面對網絡在線教學這一新挑戰，相信只要我們每一位教育工作者能加強網絡教研，積極思考，大膽創新實踐，堅持“課程學習專題化，隔空互動多樣化，反饋評價個性化”的在線教學“三化”原則，就一定能在網絡教學中取得令自己滿意的優異成績！
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