刘武宏 蔡玉蓉
网络在线教学的隔空特点及学生居家学习的局限性对课程的设置、课堂教学的组织实施及学习反馈评价提出了更高的要求，也为教师的教学工作带来了极大的挑战。究竟怎样的课程更适合学生在线居家学习？针对特殊时期这一教学新课题，高新一小全体教师积极开展“大爱彩虹课堂”网络直播教学研究，大胆进行线上教学实践，课后及时反思、交流、总结，在不断的探索实践中形成了“内容专题任务化” 、“隔空互动多样化”、“反馈评价个性化”“三化”隔空导学策略，有效提升了学生延期开学期间在线学习的实效。
一、内容专题任务化
与传统的面对面课堂教学相比，网络在线教学最大的缺憾是缺少现场互动性与真实性，在线教学对学生自主、自觉学习品质的要求更高，它与线下教学是不同的两种教学活动，如果教师仍然按照线下教学模式，依照课本内容循规蹈矩的开展线上教学，效果可想而知。在环境网络化、媒介数据化、学习自主化、时空灵活化的网络在线教学背景下，教师需突破传统课堂教学内容枯燥单一的弊端，积极研发学生兴趣点高、课程内容丰富、新颖且具有体系化、专题化、模块化的教学内容以任务驱动的方式激发学生居家学习兴趣，引导学生积极开展研究性、项目式学习。
（一）关注专题任务的操作性。如我校六年级语文老师结合教材内容及学生语文素养提升需求为学生设计了“走进传统文化”语文专题学习活动。围绕本专题，教师设置了“春节的习俗”“传统节日知多少”“丰富的戏曲文化”三个教学主题，教学时，教师分组让学生利用网络搜集整理关于春节的习俗、节日的来历及现实意义，关于地方戏曲在不同时代人们生活中所发挥的作用等相关活动，通过“春节风俗、传统节日、地方戏剧”三个主题活动的开展，孩子们在分组学习中形成自己的学习成果研究报告，创意完成了“品鉴西府民俗 传承周秦文化”海报，课堂上将自己自主学习收获和学习成果进行分享交流。这样的课程设计极大关照了网络教学和学生居家学习的特点，提升了学生的学习力，培养了学生良好的学习品质，实现线上教学最大化成效。
学生创作的民俗民风海报
（二）关注教学内容的趣味性。线上教学在关注课程内容体系化、专题化这一基本特点的同时更要关注学生学习的兴趣点。教师在设计课程内容时需结合学生生活实际与兴趣点，整合研发出专题化、趣味性强的学习课程，让孩子们在趣味游戏、知识竞赛等愉悦的学习氛围中掌握知识，提升学科素养。
如我校一年级语文教师，针对低年级学生的兴趣点及字词教学重点研发了“趣味识字”专题课程，教师通过引领学生在“绘本故事中识字”“旅行活动中识字”“猜谜游戏中识字”等一系列专题化、序列化教学活动，引领学生在闯关游戏中对汉字的间架结构及造字方法有了初步的认识，通过引导学生分析象形字的构字方法，激发了学生识字的兴趣，增强了学生对中国汉字的喜爱之情，为后续语文学习打下了坚实的基础。
（三）关注网络学习的适应性。网络教学要把学生的自主学习放在教学第一位，只有学生真正动起来，他才会对学习产生兴趣和向往。教师只有通过设计专题化、项目式的教学活动，最大化调动激发学生学习的积极性和主动性，从而使学生对课程学习充满依赖与期待，才能有效提升学生在线学习的粘性。
如我校低中年级数学老师结合网络教学的特点，将数学知识与绘本故事相结合为孩子们设计了生动有趣的数学绘本专题教学活动。
二年级数学下册与图形有关的内容有角的初步认识和长方形、正方形性质的理解，这些知识点如果老师单纯讲解，学生不容易理解且显得枯燥无味，为此，在网络在线直播教学中教师引入了数学绘本故事《两条射线手牵手》，学生在故事情境中很直观的了解射线的概念及角形成的过程，掌握了角的大小比较方法，认识了直角等相关知识。在数学绘本《谁是四边王国的王子》故事情境中对正方形、长方形的性质有了直观的认识。
四年级数学老师在线引导学生在数学绘本《奇数和偶数》中对奇数和偶数的概念、性质有了清晰的认识，激发学生探究实际生活中奇偶性的欲望。在数学绘本《忙碌的运动会》中借助运动会条幅长度的估算、补好气球拱门、箱子装气球等情境中学会了如何正确进行估算。绘本故事在数学课中的引入大大激发了学生学习数学的兴趣，学生在课后自己结合生活实际完成了绘本制作，创意与思维在每一幅数学绘本中得到了有效体现。
学生课后创作的数学绘本
二、网络互动多样化
在线教学，课堂设计和活动的开展能否黏住学生，时刻吸引学生的学习注意力，除了专题化、趣味性强的课程设计外，还在于教师在课堂教学中是否真正做到了以学生为中心，以互动交流为主要教学模式。在线教学，教师的工作重心只有从单一的讲授PPT转移到设计多样化的互动交流中来，教学才能真正达到“见屏如面”的效果。
1.讨论区快答，提升全员注意力。线上教学，学生的注意力比线下教学要更短一些，一般情况下，小学生线上学习注意力在10分钟左右，根据这一特点，教师在教学过程中可利用直播平台工具讨论区互动功能，适时开展讨论区快答竞赛活动，如老师可就教学中较为复杂的问题提出后，让学生自主思考并在讨论区快答，比赛谁能第一个上传正确答案，就可以得到老师的表扬奖励，教师每隔一段时间可采用讨论区快答竞赛，检查学生的在线学习情况及上课专注度，讨论区快答这一线上课堂互动方式，可有效提升学生上课学习的积极性主动性，从而确保了课堂学习效果。
2.连线口述，抽查学生学习情况。直播平台中一般都有支持连线的提问功能，教师可随时连线指名一位学生进行举手在线发言，这一功能是目前线上教学较为有效的互动方式，在上课的过程中，但凡有一个同学被老师点名连麦回答问题，其他孩子的学习兴趣和注意力也将会随之达到最高值。因此，在线上教学过程中，教师可通过连线互动方式检查学生的学习效果，这种互动交流方式更适合反馈班级个别学生的学习情况，教师可通过反馈个别学生的学习情况随时调整自己的教学进度和内容。
3.答题卡测试，反馈全员学习效果。答题卡全员测试功能是线上教学最简单，但考查面最多的一种互动交流方式。答题卡测试更适合教师对全班学生本节课的学习效果进行检测，通过答题卡统计功能，教师可以很清楚、直观的了解班级学生对某一问题或知识点的整体掌握情况。答题卡测试功能由于简单易操作，更适合小学教师在直播课堂教学中使用。
4.游戏竞赛，活跃课堂学习氛围。由于小学生注意力集中时间较短，网络学习学生长时间盯着屏幕，很容易出现视力疲劳，分心等情况，因此，在教学过程中，教师可利用希沃一体机游戏竞赛功能，将知识学习设计成有趣的互动游戏，课堂上可以分组让学生直接操作老师的课件完成游戏竞赛，在熟练知识的同时激发学习兴趣，营造良好的线上互动学习氛围。
5.展示互评，激发学生学习动力。在网络教学中，教师还可以利用网络平台，将学生的学习成果，一副作品、一段写话、一篇作文、一个科技小制作或一段背诵演讲视频等学习成果发送展示交流，引导班级学生进行相互评价，采用这种互动交流方式可以极大调动学生学习的动力，提升网络教学的效果。
三、反馈评价个性化
莎士比亚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生对所学内容的理解和展示也会有自己独特的体验和不一样的感受。因此，在网络在线教学过程中，老师作业的布置、评阅、反馈也要结合线上教学及学生居家学习的特点，有创意、有针对性、有个性化的开展课后反馈评价等相关工作。
1.学习成果个性化展评。在线教学除了为学生研发专题化课程内容外，每一个专题教学结束后，教师还可根据专题教学内容设计统一的成果展示单供学生强化提升，如完成“走近唐诗宋词”专题学习后，教师布置学生完成“我画我写”诗配画学习活动单，学生在我画我写中个性化完成自己对诗词意境的理解和背诵默写的任务；完成“课外阅读指导”专题教学后，学生可自主完成“好书推荐”卡的制作；完成绘本故事教学专题后，可布置学生完成绘本创作等需要自主完成的个性化作业，让学生在自我内化、总结提升中创造性完成，避免了抄抄写写等重复性、机械性作业给学生学习带来的负担和压力。这些学生自创的作品随时发到班级群里供全班同学欣赏学习，促进全班同学共同成长。学生正常开学后，这些优秀的学习成果可以作为学科活动成果展在校园里进行全校展示交流。
学生的个性化作业
2.教师评阅个性化呈现。为了能让学生的居家学习真正落到实处，教师对学生每天完成的作业要及时利用班级QQ群、钉钉群进行个性化的评阅反馈。对学生存在的共性问题或易错点，教师可利用语音进行辅导，对个别学生及班级学习有困难，父母不能监管陪伴的孩子要进行个别关注，可通过视频、电话等方式随时联系，及时关注孩子的学习及作业情况。
其次，在防疫居家学习期间，教师要多给予学生积极正向的评价反馈，发现学生点滴的进步都不要放过，多表扬鼓励学生，如对书写有进步的孩子给予“这几个字写得不错，让人有种赏心悦目的感觉”“书写如此认真的你，怎能不优秀”等等，教师用温暖、鼓励的话语让孩子在疫情防疫居家学习期间，每天学习越来越有劲头。
3.查缺补漏个性化安排
对于班级学生中作业完成有困难的同学，教师要循循善诱，单独沟通交流，鼓励这部分学生按时完成作业，教师可通过发挥学习小组的一对一帮扶活动，发挥小组组长、学科长的管理职能，利用班级微信群建立互助学习小组，每天由组长组织提示组内组员按一天学习时间表及具体内容进行晨读、网课、运动、读书、午写、自习，并将相关照片及学习成果发到群内，互相促进。还可安排组长每天在规定时间对本组一天来的学习情况进行总结评价，以此来促进组与组之间，组内成员之间的相互竞争，从而带动全班同学共同进步。
面对网络在线教学这一新挑战，相信只要我们每一位教育工作者能加强网络教研，积极思考，大胆创新实践，坚持“课程学习专题化，隔空互动多样化，反馈评价个性化”的在线教学“三化”原则，就一定能在网络教学中取得令自己满意的优异成绩！
《陕西教育》（综合）是陕西省教育厅主管，陕西教育报刊社主办的综合性教育类月刊。栏目设置见置顶文章，发表不收取任何费用，投稿邮箱：[email protected]
閱讀更多 陝派教育 的文章
