三井瘦Daniel
作為老師，很高興能以我自己的體驗來回答您的問題。在疫情期間，為有效應對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，保障疫情期間“停課不停學”，2月中旬，全國大部分學校開展“防疫保教”在線教學工作。我覺得學生並沒有耽誤學習。因為學生要學的不只是課本上的知識，還有生活中所遇到的思想教育，生命教育等。
一方面，疫情期間，學生學習的課程是在書本上。 特殊時期的教學，教師回運用“超星學習通”APP和“騰訊會議”等各種音頻軟件，指導學生學習、實踐。把停課不停學落實到真實的行動中。教師能夠較好地解決教學中學生反饋的問題，提供豐富的教學資源，答疑解惑，適時輔導。學生也能及時參與課堂互動，掌握有效學習的方式方法。
另一方面，疫情期間，學習的課程更在書本之外。疫情打破了安穩的日子，而抗疫的過程，卻也給我們豎起了鏡子、立起了榜樣、提供了試題、供給了學習資源……因為疫情本身就是一本活生生的“大書”。“這段時間，全體教師除了幫助學生複習所學知識之外，還要靜下心帶領學生來‘讀’疫情、‘讀’社會、‘讀’自己。藉助前人留下的那些直面災難和人生、直抵人心和人性的名著佳作，藉此提升學生對生活對生命對社會的觀察力和領悟力，把讀有字之書與讀無字之書結合起來，提高同學們的科學人文素養和精神境界。”
疫情期間，學生可以觀看新聞聯播，瞭解疫情防控情況；學生品讀經典著作， 體味人文歷史
最珍貴的是平時家長與學生共處時間很少，正好他們可以親子共讀共識 ，達到家校共通共育的良好共識。
線上教育也為家庭教育提供了一次重要契機。這次災難讓家長在短時間內，實現了教育權力上的“王者歸來”。如何利用好與孩子在一起的這段時光，親子共讀，親子游戲，親子交流？這是班主任們首先要思考的重中之重。我們都知道：沒有父母的成長就永遠不會有孩子的發展。作為職業學校班主任教師，破費心力，他們經常與家長進行交流，引導學生可以和父母一起，以這次災難為題，完成一次共同的作業，共同查資料，共同討論，在災難平息之後交出一份小小的研究報告。
“在災難面前，我們每一位老師、每一位家長、每一位同學必須真正地做到風雨同舟、攜手共進。社會即課堂、生活即教育。我們需要共同面對、共同討論、共同參與、共同承擔，在教學條件變化、交流空間變化中把疫情、把災難當成教材，把我們應該做的、能夠做的、通過努力能夠做到的事情，做到最好、做到最佳，保持良好的、積極的心態，共同完成好這場生命教育、信念教育、科學教育、道德教育。在抗擊疫情的戰役中進一步樹立和塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生堅韌不拔、從容不迫的奮鬥精神和赤誠仁愛、胸懷天下的家國情懷，真正與祖國一起成長，在災難和不幸面前，讓災難見證我們堅定成長的足跡，讓不幸成為通向幸福的橋樑。”
“停課不停學”，特殊時期相信全國全體師生將會學有所得。 經歷此疫，除了課本，我們要引領學生認真讀一讀國家和人民與這場疫情的抗爭：體悟逆行者真正的勇敢、普通人投身戰疫的善良與堅強、科研者在一線拼搏而閃耀的英雄光芒。在接下來的時間，全體師生將繼續把防疫保教工作堅持到底，讓家長滿意，讓社會放心！
綜上所述，疫情期間上網課，學生並沒有被耽誤，而是以這次災難為教材，受益匪淺。為以後的人生打下了堅實的基石。
微笑的木棉
很高興回答你的問題。
這次疫情期間上網課，有多少孩子被耽誤了？我來說一下我的看法和想法。我覺得在這次疫情當中，至少有一半的孩子耽誤了，不同程度的拉下了課程。
網課，除了考驗學生們的認真程度之外，還考驗了每一個孩子的自律性。大部分孩子在家裡就感覺沒有上課那麼正式，老師在講課時，他還是該幹什麼幹什麼，甚至有的孩子趁家長不注意，上著網課玩著遊戲或刷著小視頻。
本來網課如何來進行，教育部門就沒有規定標準形式，是放錄播課件？還是視頻直播？甚至有的學校老師就拍點知識點的照片和找點題目通過微信群發給家長，轉達給孩子。各種各樣的網課方式都有。其實呢，對於自律好的孩子，他們會利用上網課的整個假期甩開後面的孩子好幾條街，真是越優秀的越來越優秀，越差的會越來越差。
為什麼開始說會有一多半的孩子耽誤，還有極小一部分學生，就是家裡父母文化知識比較高，平時沒有時間輔導孩子，這次趁著疫情沒法工作，專心陪孩子一起上網課一起學習來輔導孩子，這一小部分孩子極有可能會反超，逆襲。
總之，這次疫情期間的網課，至少會耽誤一半的孩子。
以上純屬個人意見，希望給你的問題帶來幫助。歡迎關注光頭老師。
光頭老師
關於這次疫情下的網課，針對你的問題我想談一下兩點：
一，客觀原因耽誤了一批孩子。
我身處邊錘小鎮，周邊的孩子上網課真是困難重重。雖然國家和政府最大力度地提供學生上網課的各種資源，但對於大批的鄉鎮孩子來說仍是杯水車薪。首先是網絡問題，鄉鎮網絡信號差，不能保證網課接收質量。其次是網課接收器問題，一個家庭有兩到三個小孩，不同年級要收看不同的內容，協調困難，何況許多鄉村家庭的電視都用的是那種"小鍋子”收看節目，網課接收困難，甚至有部分家庭沒有智能手機，各種信息都接收不到，更別說網課了。第三就是老師問題，城區的老師教學資源豐富，使用多媒體熟練，上網課困難不大。可鄉村的老師大多年齡偏大或是學校臨時外聘人員，日常教學資源又饋乏，多媒體使用不熟練甚至不會操作，上網課效果堪憂。
二，主觀原因耽誤一批孩子。
不可否認，這次疫情下的網課全國自上而下都很重視，為什麼仍會有一批孩子因主觀原因而成績倒退呢？①初始的懈怠。剛開始家校均沒有足夠重視，大家都認為疫情很快就過去了，所以孩子在家想學了就學，不想學就不學，老師聯繫家長也會被各種理由搪塞。②中段的煩燥。疫情的持續令大家情緒越發煩燥，孩子也由初始對網課的新奇轉而疲倦。沒有學校規章制度的束縛而又被家長放任的孩子終於償到的網課的"甜頭"，缺乏自制力的學生在網課中狀況頻發：抱著手機刷抖音，打賞網紅，玩遊戲等。任你老師喊破喉嚨，家長暴跳如雷我自“巋然不動"
--就不聽課，就不寫作業，就不背書，你奈我何？③末期的醒悟。疫情漸行漸遠，自制力不強的孩子也與學習漸行漸遠。學校和家長都已意識到學生學習情況的危險，學校各項要求和措施也接踵而至，家長也極力配合，都想要重錘敲響鼓。可是那些響鼓不需重錘，而那些不響的鼓重錘之下是什麼結果，尚在期待中。
