讲故事，
并不是
为了哄哄孩子，
而是为了播种。
陪孩子一起读绘本是一种享受，这并不是简单意义上的“讲故事”——我讲，孩子听。
恰恰相反，每一次有价值的阅读，都是我们和孩子心手相牵的神奇之旅。
儿子打小就喜欢听我给他讲绘本。
在我的记忆中，儿子有很多很多自己喜欢的绘本，当我们一起神游在不同的绘本中时，小家伙时而哈哈大笑，时而泪光闪烁，时而问这问那，时而静思不语。
这，就是阅读的乐趣。
儿子后来对书的热爱，正是得益于幼年时他从故事中领略到的喜怒哀乐，以及通过故事窥见的那些从未感知过的世界。
记得当时三岁多的儿子第一次拿到我给他买的《爷爷变成了幽灵》，就迫不及待地自己翻看了一遍。
后来，在正式“开讲”之前，我又引导他“看图说话”，根据自己的理解，把自己看到的一切讲给我听。
这种方式也是我们一起探索每一个新绘本的必经之路。
有了这段“经历”之后，儿子再听绘本，“代入感”会更强。
《爷爷变成了幽灵》是将小男孩艾斯本想念去世的爷爷的故事，故事中夹杂着艾斯本对亲人的不舍、对爱的理解、对生死的困惑等等复杂的情感与思考。
在一个没有人打扰的环境，当我拿起书，用与故事情境相一致的声音、语速、语调和停顿开场——“有一个小男孩名叫艾斯本。艾斯本最喜欢的人就是爷爷霍尔格了。可是，他再也没有爷爷了。……”——儿子一下就被故事捉住了。
我投入地讲着，声音随着故事情节的起伏而起伏，儿子也入神地看着、听着，让自己的心紧紧跟着艾斯本的心一起感受喜怒哀乐。
当爷爷给艾斯本念叨起那些曾经平实的生活场景时，儿子开心地笑了；当艾斯本想起爷爷曾经带给他的那些快乐，却最终听到爷爷说他想起了那件最重要的事情——忘记给小艾斯本说再见时，儿子再也抑制不住自己的泪花。
……。
听完这个绘本之后的一段时间，儿子又让我连续讲了好几天，有时他还自己抱着这个绘本看。那段时间，儿子总是“牵挂”着艾斯本和他的爷爷——
艾斯本的爷爷到哪里去了？
死是什么？
他为什么会死？
每一个人都会死吗？
人死了以后会去哪里？
有什么办法能不让爷爷死？
艾斯本如果想爷爷了该怎么办？
艾斯本伤心难过怎么办？
艾斯本将来也会死吗？
幽灵是什么？
人死了都会变成幽灵吗？
这个世界上有幽灵吗？
……？
这些问题都是那段时间儿子提出来的，他的妈妈专门把他提出的问题记在了本子上。
这里的问题都不简单，有些问题并没有“标准答案”，所以那段时间儿子经常会向我们提出很多自己的困惑，我们也会和孩子一起探索思考。
对孩子来说，这些夹杂着复杂情感、困惑、思考和感悟的、属于他自己精神世界的活动，正在一点一滴地凝结成他对这个世界、对自己的看法。
一个绘本就能带给他如此富足的世界，随着亲子共读和绘本的增加，孩子的精神世界就会越来越丰富。
这就是阅读的力量——静悄悄地播撒思想的种子。
对年幼的孩子来说，有效的亲子共读就意味着我们是在有效和积极地陪伴着孩子，而衡量“阅读是否有效”的标准就是孩子收获了什么，而不是你曾经讲过什么。
坚持给孩子讲绘本故事并非“我讲，孩子听”这么简单，而是需要父母全情投入地引导孩子阅读、创设适当的阅读氛围、促进孩子思考、积极回应孩子困惑、与孩子平等的探知讨论、引导。
假如孩子还不会说话，我们也可以通过“设问”的方式促使孩子思考，即便他们无法表达，但他们一定在想。
这是因为困惑和问题就是思考的果实。
缺少了心手相牵的引导和思考的阅读，就好比你只把种子撒在地里，而不去耕耘浇灌，是对孩子大脑的辜负 。
所以，会讲故事的父母，都是孩子思想的播种机。
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