2018年開始，程實老師在一次市直學校的觀摩研討會上，對語文主題學習實驗做了一個簡要的回顧，並且做了一個簡短的報告，但他還是講出了報告的題目《建構閱讀體系 實施策略閱讀》，據他透露，他已經開始研究閱讀體系了。又因為不是主旨報告，程實老師主要談了建構閱讀體系的四個發展期。之後，程實老師的這些觀點，也得到了研究院主要領導的高度認可。
程實老師把“優先發展期”作為第一。他談到，語文主題學習實驗作為國家級實驗課題，十分注重教學研究，實施教研優先發展的戰略思路，注入教研活力，促進閱讀成長，繼而形成一套較為完整的閱讀體系，基本實現“課內大量閱讀”之理念。 “課內大量閱讀”首先強調的是閱讀，即圍繞專題閱讀；其次解決大量，即反三歸一，質從量出；其三強調課內，即一課一得。此時的閱讀體系已經建構，建設了三種課堂閱讀基本模塊：第一種是“1+X”型，第二種是“X+1”型，第三種是“X+Y”型。實驗手冊對三種閱讀模塊逐一進行了詳細的描述，而且每一種課型都有所體現。尤其是“1+X”模塊代代相傳。
程實老師把“優勢發展期”作為第二。他說，語文主題學習實驗作為國家級課題，當然要在全國推廣，課題組在積極推廣實驗的同時，採取廣納天下教研人才之策略，組建了課程中心的研究團隊，形成了實驗的教研優勢，課題組博採眾長，集思廣益，做行動與研究，各地教研員獻計獻策，積極發揮教研特長，總結出許多種閱讀模塊，課題組集結出版《思行錄》。幾年間，實驗進入優勢發展期。此時，已經建構了新的閱讀體系，依託新的教研力量。通過分享交流，實現共同成長。
程實老師把“優化發展期”作為第三。他講到，近年來，語文主題學習實驗開始推行教研本地化，實驗進入了優化發展期。同時，可以看出，之前一些所謂的閱讀模塊，理論水平較高，文字功底較深，總結較為完善，據瞭解，實施起來有一定的難度，一時間難以將其落地。許多地方一線教師反應：講得很好使，實際不好使。實踐是檢驗真理的唯一標準。關鍵是理論與實踐的有效結合。去粗取精，吐故納新。無論多少種閱讀模塊，需要優化組合。有課型理論，有課堂模塊，可見骨感，可見操作，可以借鑑。實驗教師有獲得感，有一線感。實現了優化的較好效果。
程實老師把“優質發展期”作為第四。他最後說，對叢書內容的多次修訂，是為了編輯出優質的閱讀資源；對課型的多次優化，是為了建立優質的閱讀模塊；對教師的多次指教，是為了組建優質的教師團隊。一系列的優化過程，完全是為了建立起優質的實驗資源。實驗進入攻堅期，教研優質發展期的前提是鞏固實驗成果，較為成熟實驗區且行且思，且思且行，積極分享實驗經驗。充當優質實驗共同體的參與者，擔當完善健全的實驗機制的制定者，首當優質實驗範式的先行者。
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