近日，中央深改委审议通过《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。目前该份重磅文件尚未公开，但可以预见，接下来相当长一段时间内，各级各类学校一定会因地制宜、如火如荼地开展劳动教育。做为城市初中的一名教师，我思考的是，在接下来的教育实践中，我们如何遵循教育规律，开展劳动教育，才能使劳动教育“不走样”呢？
愚以为需要从三个方面下功夫。
一是劳动教育务必与生活相结合。陶行知先生说，“生活即教育”。即“人生需要什么，我们就教什么。”劳动教育就是培养学生作为未来公民应对各种生活所需的自我动手、动脑的能力。因此，劳动教育必须与学生生活相结合，
凡是学生未来生活所需的各种劳动技能，学校尽可以有选择地进行教育。比如，可以对城市初中学生进行卫生保洁、养花种草、烧饭、修理自行车、整理家务、洗衣服、拆装电风扇、清洗空调、清洗抽油烟机等的劳动教育。这些劳动教育，既能培养学生的劳动意识，又提高学生的生活技能。同时，学生在生活中的运用，又可以提高他们的人生自信力。
我的小学劳动课经历就充分说明了这一点。上个世纪八十年代末九十年代初，我就读村小。当时学校有五六个老师，全部亦农亦师，校长是个“庄稼好手”。因此，校园里这里开辟一块玉米、红薯地，那里开辟出一片菜地。一到春天，高年级的学生，就会有半天时间，在老师的带领下先是刨地，过几天扒红薯沟，又过一段时间，抬水浇地埋红薯苗。割完麦子，老师带领学生利用一节课，种玉米。秋季开学，老师带领我们锄地，挖菜畦，种萝卜。印象最深的是，我刨过的地，身后是一排深深的脚印。老师就指导我，刨完之后，用撅头把身后脚印耧一耧，地就平整了。农忙时节，在家帮父母干活，邻居都说我干得有模有样。殊不知，这就是在学校干农活的收获。我所读的村小，地处偏僻乡村，劳动教育针对农活，简简单单，没有什么高大上名词课程，但学生的收获确是实实在在的。假如当时学校的劳动不切合农村生活实际，我还会有收获吗？基于自己的经历，愚以为学校劳动教育务必聚焦学生生活所需，让他们在校所学与在家所用一致，所学即能所用，所用促进所学，“教学做合一”，这不是劳动教育的最佳状态吗？
二是劳动教育重在学生参与体验。劳动就是实践。因此，学生自己动手，学生参与体验，劳动才能变成学生经历，教育才能发生。如果不让学生不参与，不让学生体验，仅仅把劳动教育“包装”在一本本精美的校本教材中，那么，这本教材即使多么光新亮丽，劳动教育也不能落到实处。因此，劳动教育重在给学生提供机会，提供场地，提供时间，让学生挥洒汗水，尽情展示。农村有句俗话说，“杀猪有人杀脖子，有人杀尾巴。”劳动中，只要学生肯动脑子，每个人都能找到属于自己的小窍门。何必非用一二三的流程束缚呢？
我记得初中时，学校开设劳技课，内容大概有农村养殖、家电维修、缝纫裁剪等内容，一节课老师从头讲到尾，课堂远离生活，理论大于实践，同学们只能昏昏欲睡了。忽一日，劳技老师换了，上课地点改到室外。只见地上摆着一辆拆卸了的自行车。那节课，就是组装自行车。大家兴奋不已，班上有人参谋，有人动手，大家依葫芦画瓢，竟然把自行车组装成功。老师站在一旁，默默微笑。时隔多年，我们仍然觉得那是初中最有趣的一节课。假如老师絮絮叨叨讲解自行车安装过程，注意事项，不让学生动手，那么我们仍然不会组装自行车。
可见，没有参与就没有劳动，没有体验就不会有教育的发生。劳动教育，就让学生挽起袖子，甩开膀子，动手动脑，在校内外劳动、志愿服务、研学社团等多形式地参与体验中，培养劳动习惯，形成劳动技能，渗透劳动创造价值的观念。
三是开展劳动教育，评价必须科学合理。曾经听某家长吐槽，自己孩子就读某手工制作特色学校，每逢周末学校就布置手工制作，刚开始很简单，学生很容易完成。越来越难，有的手工制作甚至还得需要专业工具。学生家庭不具备条件，而学校对学生的评价是只看手工制作结果。于是，很多家长只好掏钱购买手工服务了。本来是很好的劳动教育，但由于学校要求过高，评价不合理，结果由“学生劳动”变成“学生被劳动”。因此，在劳动教育评价中，要着重突出学生劳动参与态度、参与过程的表现，适当淡化学生的劳动结果，把劳动种在学生心上，以此引导学生愿意劳动，热爱劳动，树立劳动最光荣的科学价值观。
陶行知先生的《育才十字诀》其中第二诀是“二只壮手”。“手执行头脑的命令，打猎、捉鱼、务农、做工、战斗而健壮起来，同时是改造着发展着那对他发号施令的头脑，我们要重生原始健壮的双手来向前创造。”今天，从国家层面高度重视劳动教育，不就是要重生未来接班人“健壮的双手来向前创造”，进而实现伟大复兴的中国梦吗？
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