如何評價一堂課？一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，大致表現在5個方面。
1.有意義，即紮實，教師講的學生都知道，何必再上課？
在一節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識，進一步是鍛鍊了他的能力，往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求，再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。
這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節紮實的課。
2.有效率，即充實，課堂上學生都應該有事情做
有效率表現在兩個方面：
一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；
二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情幹，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
3.生成性，即豐實，上課不能完全預先設計
一節好課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
4.常態性，即平實，哪怕部長聽課，也要“目中無人”
不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
公開課、觀摩課更應該是“研討課”。葉瀾教授告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室裡，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，並強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然後才能上的課。
5.有待完善，即真實，只要是真實的就會有缺憾
課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的準備，最後的效果往往是出不了“彩”。有了問題，才有進步的開始，不能把自己裝扮起來、遮掩起來。
生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。紮實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難。但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。
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