在這篇短文中，我們來聊聊“低齡學生科學思維培養”。
本文的核心觀點是，孩子貧瘠的科學詞彙量，會導致孱弱的科學思維。而科學詞彙儲備量不足，通常是因為很多單詞孩子以為自己懂了，但其實並沒懂。
啟發我寫這篇文章的，有我自己的教學經驗，有與鱸魚老師的交流，也有一位我很敬佩的教育家前輩。這位前輩有一個研究成果很有名。
相信各位家長都在微信群、朋友圈、公眾號文章裡見過這個教育學理論框架，叫學習效果金字塔，大概長這樣：
這個圖上有一些百分數。這些百分數是什麼意思呢？意思是，用不同的學習方法，學完某個概念一段時間後，還分別能記住多少。
比如，同樣學一個叫“光合作用”的概念，不同學習方法的效果有很大差異。
如何你只是聽了一節照本宣科的課（大型百度百科朗誦表演），過一段時間再考你光合作用這個概念，你只能記住 5% 。
如果你聽了一節講解形象，有互動的課，過一段時間考你光合作用，你能記住 50% 。
如果你聽完這節好課，還完成了課後作業，之後的記憶效果有 70% 。
當然，最好的的學習方法是自己看完教材，並教會別人什麼是光合作用，這種學習方法的記憶效果高達 90% 。
以上就是學習金字塔理論的描述。
這個學習金字塔理論的創始人是 Edgar Dale ，他是芝加哥大學畢業的博士，也是俄亥俄州立大學的教授。他創立的理論叫 Cone of Experience ，研究的是不同媒介的信息和人的記憶間的關係。這個理論後來被教育者跨界應用，成為了大家現在看到的學習金字塔。
大家常聽說的費曼學習法，本質上其實就是學習金字塔中的最後一種學習方法。通過教別人，來極大強化自己的學習效果，尤其是記憶效果。
低齡的學生也能用費曼學習法，來學習科學知識嗎？
能。
那誰來當學生的學生呢？
老師是最好的聽講者。
在學霸山丘的課堂互動和課後檢測裡，老師經常會讓學生用自己的語法清晰地講解多個概念——那些老師在課堂中講解過，講義裡也有的概念。
想給同學和老師講清楚一個概念，比如光合作用，學生自己當然得先理解和記住這個概念。
鱸魚老師和我一直都有一個理念：對於想把科學學好的低齡學生，最應該做的是，紮紮實實地先把一個個科學概念理解透，然後記住——此乃科學基本功。
這裡說的記憶不是囫圇吞棗，機械記憶，而是理解一個概念後，清晰準確地記住了這個概念。
要記憶科學概念，得從記憶一個個科學詞彙開始。
說這個孩子科學思維強，那個孩子科學思維弱，終歸是一個無法量化的說法。不是說這個說法不對，而是家長和孩子都需要更清晰，更具體的指標來衡量科學課的學習成果。
科學詞彙量就是一個很好的可量化指標。
那怎麼才算記住一個詞彙，比如說科學詞彙呢？
想解答這個問題，我們又需要學習金字塔理論的創始人，Edgar Dale 教授的幫助了。
除了為”學習金字塔“理論奠基外，Edgar Dale 教授還創立了一個詞彙教育的理論框架。
他把學生對於一個詞彙的理解程度分成了 4 個級別，級別越小，理解程度越低。
級別 1: 我從沒見過或聽過這個單詞。
級別 2: 我知道有這個單詞的存在，但我不知道它的意思。
級別 3: 我聽過，也見過這個單詞，我知道它大概是什麼意思，但我無法告訴你它具體的定義。
級別 4: 我知道這個單詞的意思。我看到或聽到這個單詞時，我能識別它，也能講出它的意思，並正確使用它。
也就是說，級別 4 已經達到了“記憶級理解”，這才是真正的理解。
我為什麼要說這個理論呢？
因為在鱸魚老師（學霸山丘科學課主講老師）的教學過程中，他發現許多科學課分數偏低的小學生和初中生，都存在科學詞彙量的自我認知偏差。
說具體點就是，很多孩子對於一個科學單詞的理解，只是達到了級別 3 ，並沒有達到級別 4 ，但他們認為級別 3 就夠了，就算懂了這個單詞。
有些孩子甚至會覺得，“我沒有給老師講解清楚一個科學單詞的意思，是我不想，是我懶得解釋，而不是我不會”。
在鱸魚老師的科學課上，他常常會反覆確認學生對於每個科學詞彙的理解程度。
在他的課堂裡，沒有大概懂，沒有好像懂，只有真的懂。級別 1, 2, 3 都不算真的懂一個科學單詞。沒有真的懂，自然也就記不住這個科學單詞。
對於科學單詞，我們的目標是級別 4 的理解——記憶級理解。
本週二（3 月 31 日）晚 7:30 ，鱸魚老師即將開始他春季的一節低齡科學正課。
本課已正式開班。想加入的學生可以來明晚的課裡試聽，我和小石老師手頭還有很有限的幾個試聽名額，歡迎真正對科學課感興趣的你來領取。（私信“科學課”）
我們組織孩子們背兩個月的單詞。免費活動，有機會贏現金大獎，收穫一個愛學習的孩子。
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