這部分與其說是技巧，不如說是老師們是如何挖空心思去幫助學生爬得更高一點，看得更遠一點。
1. 小調查——有的放矢
在初三學年的開學伊始的選考班的課上，我就編了一份問題不多但針對性強的問卷調查，主要包括對學生選考道法學科的原因、計劃、希望，對教師教學的期望進行調查。調查結果也許會因為每一屆學生的不同、大環境的不同而不同，但是都不影響教師用這個結果更加有的放矢地去準備教學，去與學生進行溝通交流。對待不同目的的同學，教師可以盡己所能、因材施教。
2. 小獎勵——激發興趣
初中學生，哪怕是已經快初中畢業的初三學生的心理特點仍然非常明顯，他們期待著來自教師的認可和表揚。一次小小的鼓勵和表揚，可能會完全改變一個學生的學習狀態。我當時用過的方法有：小貼紙、小印章、小零食……總之是挖空心思，每次儘量不重樣，次次有驚喜。這樣的外力，也從某種程度上，改善了學生的學習狀態，優化了學習效果。
3. 小測驗——狠抓落實
在精心備課的基礎上，教師把學科知識的大餐呈現在學生的面前。但是，學生是不是吃好了？是不是消化了？能不能很好的吸收？聯繫教學，則是一定要做好落實工作。尤其是對於初中學生來講，這一點尤為重要。而“落實”的工作，如果都堆到一起，效果一定是不理想的。需要“少食多次”，所以給學生推出了“小測驗”的活動。每節課，落實一小部分，日積月累，為學生夯實基礎。
4. 小互動——同伴激勵
對於學生來說，做了這麼多年學生了，特想體驗一下做老師的感覺，同時，他們也很重視來自同伴的評價。同伴的鼓勵，可能讓他們奮勇無畏；同伴的小嘲笑，可以讓他們“知恥後勇”。利用學生的這些心理，我在同學中間開展了“小測互判”的活動。
每次進行小測後，我收上來，再隨機發下去（要保證不能拿到自己的小測片子），老師說評分標準，讓學生進行小測互判。因為學生對當老師充滿了好奇，他們會認真地聽老師的評分標準，一板一眼地給同學判小測，這個過程也就加深了學生的記憶。同時，我還要求每個學生在判完小測後，除了鄭重地寫上同學的得分外，還要給同學寫“評語”。做的好的，不要吝嗇自己的表揚；做得不好的，可以小小地“諷刺”一下，採用“激將法”的策略。在學生拿到自己的小測結果後，除了關注分數，還特別關注其他學生給自己的評價。
從而產生了良性循環，在小測之前，他們會非常認真地準備，希望得到同伴的讚揚，起碼不要被“損”的太慘。
5. 小分層——因材施教
由於種種原因，我們學科是沒有實現分層教學的。結合前述我對學生情況的分析可以看出，學生的情況層次不齊，尤其到了第二個階段的複習。有的同學基礎知識非常紮實，可以開始進行一定的練習提高了，而有的同學缺乏基礎知識，做題提高對他來說宛如空中樓閣。面對同一個教學班的學生，能否實現分層教學呢？我們可以在做題數量上，對不同學生提出不同的要求。另外，利用前述的“道法做題神器”，對於基礎較弱的同學，我會著重對“學科知識定位”提出更高的要求。
同時，為了鼓勵學生的學習積極性，在給不同層起名字的時候，我也費了一些腦筋。我想給基礎薄弱一些的同學傳達一個理念——學得好，是因為努力早；學得不好，是因為開始晚；現在開始，來得及，你們是大器晚成的。於是我給他們分成了兩個層：先行層和晚成層。後來晚成層稱自己是“大器層”，演化成最後的“大氣層”。
經過一番分層教學，對於基礎薄弱同學的提升作用還是非常顯著的。
6. 小情懷——動之以情
根據馬斯洛需求層次理論，每個人都有多層次的需求，其中一個重要的需求就是情感需求，對於初中的孩子來講更是如此。所以，作為老師，要不失時機地彌補學生的情感需求。另外，學生的輔導和試卷分析都需要較強的針對性。在上一屆學生的一模考試後，因為學生時間的限制，我很難找出時間來找到每個同學進行有針對性的試卷分析，於是我想出了一個辦法——親筆為每一個學生書寫試卷分析。
“親筆書寫”本身就已經讓學生感動不已，老師在工作如此繁忙的情況下，還騰出時間給他們親筆書寫。當然，在“試卷分析”中，更需要一些鼓勵性的話語，學生對此比對“試卷分析”更加期待。
當我在課堂上，把為學生親筆書寫的“試卷分析”雙手交給每個同學時，他們激動地鼓掌，難忘他們那期待和欣喜目光。
7. 小寶典——教之以法
在中考前夕，綜合多個學科、多位老師的建議，我們可以為學生編寫了“中考備考寶典”。2019屆中考備考寶典涉及不同類型的題的答題注意事項、複習步驟等等，很受學生歡迎。在我看來，寶典一方面會給一些同學關於考試的有益提示，另一方面，也是更重要的，是帶給學生的一種正向的心理作用。考試，尤其是大型考試，除了比拼學習本身的素養和積累，也是心理的較量。心理的穩定，是將學業水平正常發揮甚至超常發揮的重要基礎。
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