这部分与其说是技巧，不如说是老师们是如何挖空心思去帮助学生爬得更高一点，看得更远一点。
1. 小调查——有的放矢
在初三学年的开学伊始的选考班的课上，我就编了一份问题不多但针对性强的问卷调查，主要包括对学生选考道法学科的原因、计划、希望，对教师教学的期望进行调查。调查结果也许会因为每一届学生的不同、大环境的不同而不同，但是都不影响教师用这个结果更加有的放矢地去准备教学，去与学生进行沟通交流。对待不同目的的同学，教师可以尽己所能、因材施教。
2. 小奖励——激发兴趣
初中学生，哪怕是已经快初中毕业的初三学生的心理特点仍然非常明显，他们期待着来自教师的认可和表扬。一次小小的鼓励和表扬，可能会完全改变一个学生的学习状态。我当时用过的方法有：小贴纸、小印章、小零食……总之是挖空心思，每次尽量不重样，次次有惊喜。这样的外力，也从某种程度上，改善了学生的学习状态，优化了学习效果。
3. 小测验——狠抓落实
在精心备课的基础上，教师把学科知识的大餐呈现在学生的面前。但是，学生是不是吃好了？是不是消化了？能不能很好的吸收？联系教学，则是一定要做好落实工作。尤其是对于初中学生来讲，这一点尤为重要。而“落实”的工作，如果都堆到一起，效果一定是不理想的。需要“少食多次”，所以给学生推出了“小测验”的活动。每节课，落实一小部分，日积月累，为学生夯实基础。
4. 小互动——同伴激励
对于学生来说，做了这么多年学生了，特想体验一下做老师的感觉，同时，他们也很重视来自同伴的评价。同伴的鼓励，可能让他们奋勇无畏；同伴的小嘲笑，可以让他们“知耻后勇”。利用学生的这些心理，我在同学中间开展了“小测互判”的活动。
每次进行小测后，我收上来，再随机发下去（要保证不能拿到自己的小测片子），老师说评分标准，让学生进行小测互判。因为学生对当老师充满了好奇，他们会认真地听老师的评分标准，一板一眼地给同学判小测，这个过程也就加深了学生的记忆。同时，我还要求每个学生在判完小测后，除了郑重地写上同学的得分外，还要给同学写“评语”。做的好的，不要吝啬自己的表扬；做得不好的，可以小小地“讽刺”一下，采用“激将法”的策略。在学生拿到自己的小测结果后，除了关注分数，还特别关注其他学生给自己的评价。
从而产生了良性循环，在小测之前，他们会非常认真地准备，希望得到同伴的赞扬，起码不要被“损”的太惨。
5. 小分层——因材施教
由于种种原因，我们学科是没有实现分层教学的。结合前述我对学生情况的分析可以看出，学生的情况层次不齐，尤其到了第二个阶段的复习。有的同学基础知识非常扎实，可以开始进行一定的练习提高了，而有的同学缺乏基础知识，做题提高对他来说宛如空中楼阁。面对同一个教学班的学生，能否实现分层教学呢？我们可以在做题数量上，对不同学生提出不同的要求。另外，利用前述的“道法做题神器”，对于基础较弱的同学，我会着重对“学科知识定位”提出更高的要求。
同时，为了鼓励学生的学习积极性，在给不同层起名字的时候，我也费了一些脑筋。我想给基础薄弱一些的同学传达一个理念——学得好，是因为努力早；学得不好，是因为开始晚；现在开始，来得及，你们是大器晚成的。于是我给他们分成了两个层：先行层和晚成层。后来晚成层称自己是“大器层”，演化成最后的“大气层”。
经过一番分层教学，对于基础薄弱同学的提升作用还是非常显著的。
6. 小情怀——动之以情
根据马斯洛需求层次理论，每个人都有多层次的需求，其中一个重要的需求就是情感需求，对于初中的孩子来讲更是如此。所以，作为老师，要不失时机地弥补学生的情感需求。另外，学生的辅导和试卷分析都需要较强的针对性。在上一届学生的一模考试后，因为学生时间的限制，我很难找出时间来找到每个同学进行有针对性的试卷分析，于是我想出了一个办法——亲笔为每一个学生书写试卷分析。
“亲笔书写”本身就已经让学生感动不已，老师在工作如此繁忙的情况下，还腾出时间给他们亲笔书写。当然，在“试卷分析”中，更需要一些鼓励性的话语，学生对此比对“试卷分析”更加期待。
当我在课堂上，把为学生亲笔书写的“试卷分析”双手交给每个同学时，他们激动地鼓掌，难忘他们那期待和欣喜目光。
7. 小宝典——教之以法
在中考前夕，综合多个学科、多位老师的建议，我们可以为学生编写了“中考备考宝典”。2019届中考备考宝典涉及不同类型的题的答题注意事项、复习步骤等等，很受学生欢迎。在我看来，宝典一方面会给一些同学关于考试的有益提示，另一方面，也是更重要的，是带给学生的一种正向的心理作用。考试，尤其是大型考试，除了比拼学习本身的素养和积累，也是心理的较量。心理的稳定，是将学业水平正常发挥甚至超常发挥的重要基础。
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