山西中考命题改革工作，实际是从本世纪初开始的、是与国家新课程改革的节奏始终相随的，甚至可以说是国家义务教育评价改革与发展的忠实见证者与积极实践者:从某种程度上说，山西长达18年的考改历程，就是我国义务教育教学评价改革实践层面的探索过程的缩影。
山西的考改历程大体可分为三个阶段：
第一阶段:初步探索阶段(2001——2010年)——积极大胆探索，多种经验并存
本阶段概述:为适应当时新课程改革的要求，山西各地突破传统束大胆地开始了前所未有的探索与实践，而且起步是考改与课改“联手”推进，充满活力，气象万千。但是，这种改革明显带有摸着石头过河的特征确实是挑战与国感同在，经验和教训并存，这就为山西今后考改的全面发力，提供了宝贵的实践经验。
2001年 新一轮义务教育课程改革(简称“新课程改革”或“新课改”)启动，国家提出“自主、合作、探究”的课改理念，山西的部分学校和县区也开始酝酿落实这一理念，并开始有所动作。同时，山西省中考命题始终坚持“两考合一考”的考试形式。
2002年 太原市迎泽区、临汾市曲沃县作为国家首批新课改实验区，深度参与了新课改。
2003年 太原市、临汾市开始单独命制中考试题，与新课改的要求配套。其他地区由省统一命题。
2004年 以清徐二中、灵石二中为代表的学校自发进入课堂教学改革，学案教学、问题导学教学模式开始出现，并与新课改形成良性互动。
2008年 由于各种原因， 临汾市在自主命题6年后，将中考命题权交间省里。同时，以绛县横水中学、阳泉十二中、灵石二中、清徐二中为代表的学校，课堂教学改革工作搞得有声有色、轰轰烈烈，新课堂教学模式逐渐成熟，有的在全国都享有知名度。
2010年 基于同样的原因， 太原市在自主命题8年后，也将中考命题权交回省里;至此，全省恢复中考统一命题。
第二阶段:全面启动阶段(2011——2015年) ——做好顶层设计， 推出“六个维度”
本阶段概述:与全国多地一样，由于升学竞争愈演愈烈，功利化的应试干扰变本加厉，山西中考试题同样出现了诸多值得关注的地方。比如题型僵化、套路固定，有所谓“十年不变的说法”;再比如考试理念普遍滞后，形成一套自我封闭且自我满足的应试审美原则。
在此背景下，2011年冬天，山西省教育厅、山西省教科院抓住课程标准修订的契机，开始全面启动中考命题改革，以达成“考改促课改”的战略意图一通过中考命题改革的杠杆，撬动全省庞大的基层课改，利用考改倒逼课改，以实现教育内涵发展的战略构想。
2011年 (《义务教育课程标准 (2011年版) 》公布，山西中考命题改革顺势而为。
2012年 山西省教育厅确立“考改促课改、课改推考改”的工作思路，在全省教研室主任会议上提出中考命题改革的“一个中心”“三个原则”，即以“扭转应试倾向，培养具有现代意识、动手实践能力和创新精神的未来社会合格公民”为中心，坚持“严格以课程标准为准”的原则，坚持“稳中求受的原则，坚持“两增两减”的原则。“两增两减”：“增加探究性、开放性试题，同时提升其命制水平；减少知识性、技巧性试题，同时降低其难度”。
2013年 山西各科中考有关“开放性、探究性”的试题，比例明显加大，有的试题答案多达数个。为适应这种变化，开始召开全省11个地市的阅卷组长培训会议，目的就是统思想，以确保阅卷的公平公正。同时，积极练好内功，深入研究以PISA(国际学生评估项目)测试为代表的国际先进的命题理念，以此来整体提升山西中考命题的内在品质。具体来说，就是文科加大人文阅读的考查，引导学生多进博物馆、多参加社会实践活动等;理科联系实际，特别是加大了理化实验的考查，此举的目的就是促使学生平时要重视做实验，同时还要适当考科学史等。借鉴PISA测试的理念，使山西中考与国际先进的测试方式开始接轨。
2014年 随着高考新政的出台，山西省教科院按照山西省教育厅的部署，进一步加强中考命题团队的建设，出台了一系列培养、使用、管理等配套方案，并采用每年定期集中命题人员培训、实战操练等措施，以此提升学科命题团队的业务素养。
同年，教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，省教育厅在教育部文件精神的指引下，颁发《关于深化基础教育教学改革 创新育人模式的实施意见》的文件，明确提出“ 课程标准是考试命题的唯一依据， 严禁超标命题，中考不再印发考试说明”。此举措可以说走在了全国的前列。
2015年山西中考命题改革进入 “新常态”，主要有四个标志：其一，由于山西中考不再出考试说明，全省中考命题的依据就是课程标准，引导基层教师平时教学不要把心思花在对考试题型的研究上，要扎扎实实开展基于课程标准的教学;其二，首次明确要求考查课程标准中的“教学、活动建议";其三，将基本素养与能力测试明确作为中考测试的要求;其四，在总结多年实践经验的基础上，系统提出中考命题的“六个维度”:“①立足学科素养;②加大开放探究;③注重阅读能力;④关注表达、交流、共享;⑤借鉴PISA测试理念;⑥落实课程标准中的活动建议。”当年，《基础教育课程》发表《山西中考:五年改革历程的总结与反思》，首次系统介绍了山西中考命题改革的做法；同年，出版学术专著《当考改遇上课改时》(上、下册， 山西教育出版社)。
第三阶段:深入发展阶段(2016 ——2019年) ——落实核心素养，助推升级换代
本阶段概述: 2016年9月16日，中国学生发展核心素养研究成果公布，在全国产生了巨大反响。山西以此为契机，开始进行中考命题改革新的探索，中考试题的整体道界也因此得到全面提升。最突出的就是总结出助推核心素养落地的“四大手段”:跨学科整合、真实任务情境、不确定性结构、理性思维与批判质疑。
2016年 4月，顾明远教授带队的国务院教育咨询委员会来晋考察素质教育落实的情况，其间听取了包括中考命题改革的情况汇报，对山西中考命题改革工作及其成果予以肯定;《人民教育》杂志2016年第19期发表了《山西: 中考命题改革从根本上推动素质教育落地》一文。同年，山西中考命题“六个维度”得到进一步深化。9月，中国学生发展核心素养研究成果公布，教育部颁布《关于进一步推进高中阶段考试招生制度改革的指导意见》，山西抓住机遇，推出一系列相关举措，推动核心素养与中考命题改革的对接，并总结提炼出助推核心素养落地的“四大手段”:跨学科整合、不确定性结构、真实任务情境、理性思维与批判质疑等。同年，广东、青岛等兄弟省市的同行专程前来山西学习中考命题的改革经验。
2017年 中考命题团队的核心成员总结、提炼出中考命题“六个维度”与中国学生发展核心素养的“六大素养”(包括十八个基本点)对接表，并编制出“核心素养在纸笔测试中的评价量表”。4月，解读山西中考命题改革的论文《考试命题体现核心素养引领教学落实育人目标》在《基础教育课程》上发表。山西省教科院召开“山西中考命题改革新闻发布会”，积极与社会沟通交流，弘扬考试命题正面效能，为进一步深化山西考改营造良好的社会氛围。5月，山西省教科院组织初中各学科召开“山西省核心素养与中考命题改革研讨会”，为核心素养与中考命题的有效衔接做好必要且充分的准备。当年，多数学科的中考试题体现素养立意，“跨学科整合”等“四大手段”在命题中得以践行。
2018年 1月， 齐齐哈尔市教科院带领各学科命题团队主要成员78人，专程来山西学习。《山西中考命题改革:基于核心素养落实立德树人》在《人民教育》(2018年第2期)上发表。专著《核心素养视域下的课程标准教学活动建议指导手册》(共7册)，由湖南教育出版社正式出版发行。5月，包头市、赤峰市等中考命题团队核心成员前来山西交流。9月，教育部首次组织全国中考试题评估工作，山西参评的数学、历史等学科得到好评。与此同时，开展关于“山西中考命题改革效能”的大规模调研，形成调研报告。同年，作为“六个维度”之一的“落实课程标准中有关教学、活动建议的实施研究”成果，获2018年基础教育国家级教学成果二等奖、山西省基础教育教学成果奖特等奖。
2019年 潍坊、 青岛、南京、吉林、河南等兄弟省市或来山西或邀请山西相关人员作有关山西中考命题经验的报告。山西各科中考试题整体水平再上台阶。具有里程碑意义的山西中考命题“一核·六维·四手段”理论构建成型，成为未来几年山西中考命题改革的指导方向;《中考改革如何为教育教学赋能——对山西中考命题改革效能的调研分析》在《人民教育》(2019年第2期)上发表。”
以上山西中考命题改革的历程，始终遵循国家教育方针、政策，在山西省教育厅相关文件精神的指引下，稳中有变，变中求新，持续推进，取得了显著的成绩，积累了较为丰富的经验。
閱讀更多 我是霍老師 的文章
