小時候聽故事或看電視，首先必須給故事中的人物一個定位：他是好人還是壞人！當某個角色比較模糊事實上定的時候，難免會問，而父母往往笑而不答，並且還反問道：難道只有好人和壞人之分嗎？當時的我，只是覺得父母莫名其妙，好與壞，對與錯，都是反義詞, 這是再明顯不過的簡單道理了。
記得小學的時候，老師問“愛憎分明”是褒義詞還是貶義詞的時候，當時隱隱覺得它不應該單純地被定義為褒義詞；因為現實生活中的愛憎分明，顯然會給自己帶來一定負面影響。如果當時我堅稱它也有可能會是一個貶義詞的話，對我個人而言的話，那就是我當時情感的真實流露，對老師否定我回答的不滿情緒多少有些僧恨的成分吧？在一定程度上，這是否正是“愛憎分明”的真實體現呢？而我的小學老師會接受我的這種現身說法嗎？最有可能的結果或許會是怒批我為朽木不可雕吧！
後來，慢慢地瞭解，我們並不是處在一個非黑即白的世界。更多地，它是介於兩者之間的一個灰度空間。小學課堂上的妥協，或許正是從非黑即白思維向灰度思維的轉變的開始吧。
好人，他對我們的愛必定大於可僧之處；壞人，即使是犯罪分子，對待自己的家人同樣會有充滿愛意的好。通常情況下，故事中的正面人物當然會是作者所要刻畫的好人形象；但表面上好人做的好事就是真的就一定是好的嗎？
看看上面這張圖，黑點多還是白點多？再一起來讀讀這篇課文吧！
人教版小學實驗教材第八冊課文《自然之道》講述了作者不忍見海龜被海鳥叼走，甚至斥責嚮導的冷漠，憐憫地將海龜從海鳥的魔爪下救走。結果是成群的幼龜從巢口魚貫而出，無一倖免地成了大批海鳥的盛宴。原來，那隻先出來的幼龜，是龜群的“偵察兵”，現在被引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。“冷血”的嚮導悲嘆道：如果不是我們，這些海龜根本就不會遭此滅頂之災。
你以為 你以為的 就是你以為的嗎？你以為你純粹的善舉是沒有任何爭議的“白”，可結果對海龜而言卻是絕對的黑。
從科學的角度來：灰色，最簡單的構成就是黑與白的不同比例混合。如果我們換一個視角來看待黑的話：紅、黃、藍以及其組合出的各種絢麗多彩的顏色，這些本該是多姿多彩世界，如果被無情地覺在一起的話，它將不可避免地接近恐怖的黑色；
白色的光通過三稜鏡的分解，不一樣能還原出玄妙的繽紛世界？
收藏起這個小故事，講給孩子聽後，他的內心世界是否也會像黑與白之間那樣不再昏暗無光？帶著寶貝，和我們一起來探索這個豐富多彩的奇妙世界吧！
理工科學與教育的跨界融合，以定製孩子不確定但可預期的未來！
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