25年教齡，一次獲三等功稱號，八次獲縣政府嘉獎，一次獲百佳教師稱號的副校長，竟然評不上高級職稱。
這位目前擔任副校長職務的老教師，1985年至今一直在農村學校任教，擔任過初中英語教學，小學全科教學，一次獲三等功稱號，八次獲縣政府嘉獎，一次獲百佳教師稱號。然而，這樣的成績和榮譽，還評不上高級職稱！
職稱評定的基本宗旨是激勵教師做好教書育人的工作，促進農村中小學教師全面提升工作水平，提高教育教學質量。
然而，一位獲得如此多成績和榮譽的25年教齡的副校長，還評不上高級職稱，這是什麼原因導致的？
農村教師是我國各類教師中，最能感受底層民眾對教育渴望的群體，教育是改變鄉村青少年命運的最好途徑。希望職稱評審，不要寒了我們農村教師的心！
有人認為：不上課的校長，你和上課的老師搶什麼職稱？你工作認真，是的，這麼多榮譽就是對你工作的肯定，但這和專業成長是兩碼事。再說了，職稱是自我申報，必備條件的文件是公開的，對鄉村教師也有傾斜，上課具有一票否決權，那你為什麼還不去上課？
不當校長能獲得那麼多的軟獎嗎？朋友是普通老師，獲得全國華羅庚金盃賽優秀輔導員。中考備課先進個人，所以過了高級職稱。他們學校都是領導先評上高級，一線才有名額！
有一年統計增量工資，發現某幾個一線教師居然比領導高，馬上就調整了領導和一線教師的基數，中層領導是一線的10倍！
強烈要求在農村教學達到一定教齡的老師，特別是老教師給予傾斜自然晉升高級，這是全國各地教師的共同心聲。
要評高級職稱縣區級的榮譽、論文、公開課已經作用不大了，你要有地級市或者省級論文和榮譽，就這一條已經斷了絕大部分普通教師高級職稱之路。
評職稱的獎狀，是在近幾年或者是在獲得中級職稱以來的獎狀才有用，獲得中級職稱以前的獎狀對評審高級職稱是沒用用的，那些縣級嘉獎都沒有一個普通教師獲得的一次縣級教學成績獎勵的含金量大。
當過教師的人，都知道領導獲得縣級獎勵是怎麼來的，更別說高級職稱的評審專家，對於小學來說，小教高級現在改為一級教師，高級教師是近幾年對小學放開的。得了很多很有分量的榮譽，說明你是一名好的學校管理者，但是需要說明的是，職稱評定有自己的一套系統和要求。
所以要評職稱，得按職稱評定的要求來，要不就是風馬牛不相及的兩件事，是不兼容的。
如果你想評定職稱，無論你是哪一級的學校管理者，都得教課，目前也出臺了校長職稱評定辦法，不過更苛刻，一個縣區一年也就有幾個指標，即使有的校長教課，但仍然不能按照老師的身份晉升職稱，更不要說不擔課的學校管理者了。
如果真的想評職稱，首先把課教好，擔任班主任，嚴格按照高級教師職稱評定的要求開展教育教學工作，希望就很大。要不就是符合了從教時間等優惠條件，如果教育教學方面的證書不能滿足，還是沒戲。
對此，你怎麼看？
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