當下正面臨一邊分批開學、陸續恢復線下的教育教學活動，一邊還要防止疫情復發、隨時準備應對突發狀況的新常態。這個新常態可能不像想象中的那麼短，從目前全球疫情發展態勢來看，很有可能還會持續較長時間，甚至可能一到數年。
在這種情況下，學校教育面臨諸多困難和挑戰。
從教學管理層面來看，會遇到學生返校後如何防護、宿舍如何日常消毒和管理、上課和就餐時間如何錯開、如何避免大規模人群聚集、如何處理少數學生可能感染新冠肺炎等諸多問題。
從教學實施層面來看，會遇到如何處理線上教學和課堂教學之間關係的問題。
停課不停學期間已經開展了線上教學的課程，恢復面授後是否還要繼續保留線上教學？
已經學過的內容是否還要在課堂裡重新學習？
如何計算線上學習的學時、學分和教學工作量？
疫情爆發期間沒有開展線上教學的課程，如何在本學期時間已大幅縮減的情況下排課與上課？
如何安排週末和節假日補課？
要不要安排部分內容進行線上學習？
如何保障實現原有的教學目標和教學質量？
如何保障師生的必要休息時間？
部分同學因各種原因（如生病、隔離等）跟不上學習進度怎麼辦？
……
這些問題足以讓教學管理部門傷透腦筋。也有一些地區探索解決辦法，有的提出分年級、班級錯時輪流到校學習，有的提出零起點教學。
分年級分班輪流到校學習的做法雖然能實現小班授課的目標，但是意味著每次上課內容老師要講兩遍甚至多遍。零起點教學固然方便了學校的教學管理，但也會極大地挫傷已開展了線上教學的師生的積極性。當初他們積極響應教育部 “停課不停學”號召，開展線上教學，取得了不少的成果和經驗，到頭來什麼都不算；明明是面向未來的教育教學改革和探索被硬生生掐斷，“一夜回到解放前”，讓廣大師生情何以堪！
萬一疫情在部分地區重新爆發，部分學校或課程的線下教學又不得不臨時中斷時怎麼辦？難道下一次又重新開始？剩下的時間不夠安排正常的教學又怎麼辦？難道要一次次向後延期嗎？
教務部門也確實有難處，不知道怎麼安排各科的教學進度，甚至連課室安排都有困難，更別說保證教育教學質量了。
據此，筆者建議考慮採用“線上線下對半交換授課制” 。
“線上線下對半交換授課制”的做法是：
1.將一個班的學生分成人數相當的兩半，一半人到課室上課，一半人在宿舍或其他地方觀看上課直播視頻，也可以另外學習教師提供的慕課或線上資源。每次上課時間以2學時為宜。
2. 下次上課時，兩組同學對換，上次在課堂上課的同學留在宿舍或其他地方看視頻直播或進行線上學習，上次看視頻直播和線上學習的同學到課室上課。以後依次交換。這樣對所有的學生都是公平的。
3．所有的課程都從頭開始教起。但疫情期間已經開展了線上教學的課程，可由教師向教務部門申請，適當減少課堂授課學時（但不減少原有工作量和學分）。上課時教師可將前面已經學過的課程內容做必要的複習鞏固，學生則可根據自己前一段線上學習情況，自主決定要不要到課堂複習鞏固。到上新課時，則採用上述的對半交換授課制進行。
4. 老師每次上課時不需要重複上次課的教學內容，只需要對前面的內容稍作檢查與回顧即可 。
“線上線下對半交換授課制”有如下幾方面好處：
1.方便教務部門安排課室和教學進度。課室安排可基本參照疫情發生之前方案執行。而且，已經提前開展線上學習的課程，可節省部分面授學時，更為教務部門課室安排留下“餘地”。
2. 既保證了教學質量，又保護了已開展線上教學的師生的積極性。
3. 課室裡人數減少一半，可保證學生相隔一米以上就坐，以及師生面對面交流時安全的“社交距離”，減少受感染的機會。現在有些地方教務部門主張將課室上課人數限制在一定範圍（如30人以內），那就意味著需要將原來的班級進行拆分，然後錯開時間到課室上課，老師需要對同樣的內容進行重複講授。而“線上線下對半交換授課制”則無需增加教師的教學工作量。
4. 對課堂教學質量影響不大。事實上，日常上課時，有一半以上的同學既不發言、也不交流，或者沒機會發言與交流，與看視頻直播差別不大。人數減半後，每個人發言交流的機會增大了一倍，更有利於師生之間的互動，類似於小班教學。
5. 如有人生病，病情較輕，或者因為隔離和交通等原因，不能返校上課，可在學校提供的隔離房間或者其他地點，通過觀看課堂教學視頻直播跟上學習進度，教師也可通過視頻會議系統進行單獨輔導。出現突發情況時，這種方法也比較容易保證教學進程不會輕易中斷。
6. 方便安排學生錯峰就餐和參加其他活動。
7. 有利於培養師生在線學習與交流習慣，促進線上線下混合式教學模式的探索與推廣，促進教育教學變革。
“線上線下對半交換授課制”存在的一些問題可通過以下方式解決。
1.直播技術問題。直播可採用在課堂內架設攝像機或手機，與專門的直播平臺或騰訊會議系統、Zoom平臺等結合實現。技術上難度不大。可先由專業公司和學校教育技術部門協助和指導，稍加培訓後交給師生自己完成即可。
2. 個人隱私問題。部分教師和學生對直播教學可能會有牴觸情緒，可要求參加學習的全體學生簽署保密協議，未經允許不得向外擴散直播內容。
3. 資源共享問題。個別同學如果因為網絡信號或其他原因觀看直播效果不好，可考慮在直播課堂教學的同時進行錄製，以方便學生事後回看。
4. 觀看直播視頻時學生注意力不集中。可通過在線簽到、常規性檢查與嚴格考核管理等進行督促。由於觀看直播與課堂教學是交替進行的，這個問題估計不大。
（注：本建議適合各大專院校以及中學以上有條件實行本方案的學習人群。）
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來源 | 本文系“光明社教育家”公號原創
作者｜中山大學教育技術專家、國家精品在線開放課程負責人王竹立
統籌｜周彩麗
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