拿棍子攆你
目前，我國已經有不少地方實行的是職稱制度的“評聘結合”。
比如浙江省在2017年9月就發佈了《關於做好事業單位專業技術職務評聘結合工作的通知》，其中明確從2017年度開始，浙江的事業單位專業技術人員的職稱評審要在專業技術崗位的結構比例內進行。
“評聘結合”就是說參加職稱評審必須要有職數，也就是想要參加中級職稱的評審，那麼和聘用一樣，還必須滿足單位的中級崗位必須還有空缺這個條件。但是這並不是真正的“評聘一體”，因為評審過後只代表著你獲得了職稱，但是單位願不願意聘用還是另外一回事，雖然說大多數單位並不會在這種事情上面為難，但是評聘還是分開的。
而什麼時候能實施真正的“評聘一體”，在小雷看來希望不大，因為職稱評審是由專業的評審委員會來進行的，主要是考量個人的專業素質和能力，而職稱聘用是由所在單位確定的，考量的更多的是個人平時工作的表現，可以看出兩者衡量的標準是不同的，因此自然要分開進行。
職稱關係到的是事業單位專業技術崗位的晉升，而事業單位的管理崗位的晉升則是完全不同的。
事業單位管理崗位分為10個等級，分別對應部級正職、部級副職、廳級正職、廳級副職、處級正職、處級副職、科級正職、科級副職、科員、辦事員。
正常剛進入事業單位試用期是管理崗10級，轉正定級可以定為管理崗9級，而想要繼續提升崗位等級，比如到管理8級，相當於副科級，就需要提拔了。在有崗位職數的情況下，管理崗位的晉升會比專技崗更加困難，因此在沒有背景關係的情況下，選擇專業技術崗晉升會更加順暢一些。
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我們直接用文件來說話！
看看下面從1986年國務院轉發的（中發〔1986〕3號）文件和國務院發佈的（國發〔1986〕27號）文件及《教師法》中總結出來的“教師職務的內涵”。
從中可以看出來，教師職務有六個屬性。
- 其中第一條中說，“教師職務即教師專業技術工作崗位，不存在脫離具體工作崗位而單獨存在的教師職務”。什麼意思呢？就是說，教師職務就是教師職稱，就是專業技術崗位，沒有工作崗位的教師職務是不存在的。或者說，教師評上了職稱，隨之而來的就是崗位，職稱和崗位二者是一體的，誰也離不開誰。例如，某教師評上了中級職稱，那麼，他就會有相應的工作崗位即10崗或者是9崗或者是8崗。那麼，如果沒有這些對應的崗位，就不存在對應的教師職稱。這是文件規定的教師職務特點一所顯示出的實際情況。
- 而第二條屬性顯示，崗位職務有數額限制，那麼，既然評上職稱了，說明有崗位，既然這樣，為什麼不聘呢？是某些地方財政拿不出那麼多錢負擔崗位工資，還是某些地方職能部門沒有理解教師崗位聘任制的實際內涵呢？這或許只有個別地方的某些領導能解釋清楚了。事實上，崗位聘任制是三年一聘，經過考核合格之後，再根據崗位比例計算出來的崗位數量，再續聘三年。續聘成功的，就是說崗位級別就要提高，崗位工資就會增加。正常情況下，10級崗位3年後可能就是9崗。依次類推下去。不給聘任或者是不給續聘，最明顯的結果就是，評上高一級職稱的教師就提高不了工資。這與我們很多很多地方評聘一體的做法是完全不同的！到底是什麼原因，我們是不得而知的。
- 第六條是說，“擔任哪一級教師職務，享受相應的職務工資待遇”。什麼意思？就是講，評上高一級職務，就應該享受高一級職務工資即崗位工資。那麼，有些地方不給你聘，你就沒有對應的崗位，也就沒有對應的崗位工資了。
目前，大部分地區都是實行評聘結合的職評措施。只有個別地方還是評聘分離的狀態。
什麼時候能實現評聘一體呢？
這個恐怕就要看當地的實際情況了。如果經濟條件允許和各方面都滿足一定的條件，或許會在不遠的將來就會實行。也是不好說的事情！
評聘一體的職評辦法還是廣大教師希望看到的一種職評策略！
中小學教育者
在我們江蘇省漣水縣，中級一律10級，副高一律7級，我56歲36年教齡的鄉村教師，2018年評為副高，但縣人社局以單位無高級崗位兩年了還沒聘任，現在每月打卡工資只有4521元，淚奔呀，天天喊教師工資不低於公務員，我一個副高就這點錢，你們看高嗎，懇請疫情後國家省市智導組來我們江蘇漣水縣督查問責吧。
用戶67137659270
新的事業單位分③類，有參照公務員管理的，大部分是走職稱晉升，都有相關要求，具體人事科有
Wangchao
過去職稱評聘是一體化的，現在分開能提現公平，避免高職稱的去做低職稱的工作。像高校的系主任拿系主任的報酬，一旦當了科長，就拿科長的報酬。管理崗位現在正試點職務職級並行，事業單位改革的方向。
傲霜枝A
一句話的事：事業單位的教師職稱現已評聘合一了。
手機用戶59055281070
我所在的吉林市現在還是評聘分開的，教育義務教育階段和高中是評聘結合的！即你評上了高一級職稱就能聘到這個崗位，工資就能兌現！分開的你評上了職稱，但是沒有這個崗位，你就得等著聘，！
啊嚏老師
[摳鼻]浙江省現在是評聘結合。有空餘崗位，才能申報高一級職稱。否則等著吧。不能評職稱
