2020，課堂改革新聚焦——課堂效率與學習的革命(完整版)
2020，課堂改革新聚焦——課堂效率與學習的革命
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在這個“未來已來，過去未去”的新舊潮流交疊中，當前課改態勢呈現如下混沌狀態：改課、改學已成常態，但“窄化課程，教學同化、學習矮化”越發突出；無考綱時代已來，教學以何領航，眾說紛紜；從工具與技術層面的PPT輔助教學，到教學模式改變的慕課、翻轉課堂為代表的信息技術與課堂融合，再到波及教學形態、教育結構改變的互聯網、人工智能與教學的內化，智慧課堂已迭代升級，然而課堂形變並未帶來課堂靈魂真正的質變；多年課改積澱的文化、密集出臺的教育新政正在反哺、助推課改，但現實態抓分與育人關係仍在割裂……預見才能遇見，我大膽預測2020課堂改革將重點聚焦於課堂效率與學習的革命。
一、對2019基礎教育課堂改革的反思
1、過於關注課改的形式、載體，淡化或忽視了課改目標的達成。
小組學習、高效課堂、翻轉課堂、智慧課堂等都是課改形式、課改載體，最終是為了實現課改目標:“培養社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力、良好的信息素養和環境意識等”。不少人把課改形式當成了課改目標。
2、重視學習組織形式、方法的改革，忽視了對學習內容、學科本質把握。
現在不少課堂改革過於強化學習組織形式、學習方法的改進，但對教學目標、教學內容重視不夠，一節課從教學流程及學習邏輯上看似乎無懈可擊，可是學科本質、學習能力、思維方法的元素少之又少。課堂既要有溫度又要有高度，好玩又要有意義。
3、誤把小組學習等同於合作學習、學習共同體的學習，忽視了合作學習前提與本質。
若小組學習時學生自說自話，每個人都停留在最初的個人思維、認知上，沒有糾誤、產生新的思維、認知，合作學習就沒有發生；若展示反饋時，學生把已會的或提前準備說出來，生成性的學習就沒有發生；若沒有產生N+1個觀點或新成果、新產品，合作學習就沒有意義；若組員話語權不平等，弱勢者沒有安全感，不敢說出自己不會的，真正學習共同體就沒有建立。
4、課堂偏重於互聯網、人工智能技術植入，忽視了互聯網思維與教育理念嫁接、雜交。
關注互聯網、人工智能技術教學，更要關注運用互聯網思維的教學。信息技術與教育教學的深度融合、內化，將教育從技術手段信息化轉向用信息化的思想重構教育。
慕課時代或反轉課堂時代，教師獨霸課程資源開發、教學過程設計，學生學習”被設計”。而後慕課時代或後反轉課堂時代將要來臨，顯著標志是真正實現教學過程的重構，讓學生不僅成為教學過程的參與者，也成為課程的設計者。
5、格外關注了教師課堂上怎麼改變，忽視了學生課堂學習素養內化與提升。
許多新的課堂模式，多從教師怎麼改視角來挖潛，我認為還應該從學生視角來思考，關注學生課堂學習素養提升，構建高效課堂學習學，全面提升學習者學習素養。
6、多數課堂合作扔處於淺表性合作低級階段，遠未進化到以深度交流、深度分享為標誌的深度合作。
應試性合作、教學性合作、無需求的“被”合作、缺少合作資本、資源、平臺的拉朗配的淺表層合作己成為一種“合作痛”，這種缺少高階思維、深度學習發生的合作學習都走不長、走不遠。
7、課堂追求一節節課戰術高效，忽視了學科整體、單元的戰略高效。
以一節節課為單位的課堂模式改革，追求的是課堂戰術、戰役高效，而欲實現核心素養教學轉化，必須進行單元整合，關注學歷案設計，這樣才能系統思考，統籌學科素養落地，才能實現戰略高效。
不要因為走的太快，而忘記當初為什麼出發！
二、2020，課堂改革新聚焦——關注學習的革命
課堂從遵循赫爾巴特的教師為中心到響應杜威的以學生為中心，是課堂一次重大改革，從以學習者為中心再到以學習為中心提出，則是課堂改革又一次迭代升級，是一次課堂革命、學習的革命，勢必引領課堂改革新聚焦。
1、為什麼倡導“課堂從以學習者為中心到以學習為中心重心轉向？
（1）前者多從教師改變視角來撬動課堂改革，關注課堂組織教學方式、教學模式的改變，改的是教學關係、教學性質，重在教的改革，後者意在從學生學習改變視角來觸動課堂改革，重在學習主體自身改變，重在學的改革，重在教學意義改變，重在對學習本質再認識再定位。
（2）前者在課堂上多重視高行為活動設計，關注高行為活動水平，後者重在與之匹配，達到高認知行為水平。前者重在教學技術層面改革，後者重在價值層面改革。
（3）前者多借助外在活動設計，激發學習者的學習興趣，這個興趣是外生的、短暫的；後者欲藉助學習者對學習價值、學習意義發現，用學習內在魅力，讓學習者對學習產生樂趣、志趣，從本源上解決學習持續動力問題。同時前者重在破解“想學"問題，後者旨在解決“學會、會學"問題，多關注學科本質、學習能力、認知深度、學科思維模型、知識遠遷移、應用與創新，重在知識創造性輸出。
（4）前者課堂師生界線分明，後者倡到師亦生，生亦師的互為學習者，是一個共同學習生長共同體。 即以學習為中心的課堂，不僅學生是學習者，教師同樣也是學習者，即教師要成為自己教學的學習者，而學生要成為自己學習的教學者。
（5）從教師中心到學生為中心，仍然是以“我”為中心，是對立思維，而以學習為中心，迎合了帕克·帕爾默的獨到見解——構建以偉大事物為中心的教學共同體，突出的是解決問題這個中心，圍繞問題中心不斷轉換，師生、生生之間實現了真實有效互動。
（6）前者重在讓學習主動真實發生，後者重在讓學習深度發生、持續發生。前者同學之間重互相說、互相教，後者強調互相學，讓同學真正一同"學"。
2、這一觀點對贏在課改後半場有什麼啟示？
構建高效課堂學習學，全面提升學習者學習素養。
學習是需要學習的，教學更需要"教"學。學習"學習"指向三個維度:引導學生尋求學習本身價值及發現學習意義；重視學習方法、學習策略、學習工具的學習與使用，把上述內容從原來暗線、碎片化、隨意化學習變為明線、系統化、統籌安排的前學習。當前急需學習的學習技能大致有:學習如何發現問題、提出問題、建立問題關聯、思考問題、解決問題；學會合作、傾聽、表達；學會質疑，發表觀個性化觀點；學會有效閱讀、記憶、反思等；實現真實地學`有工具學、深度學。
學習“學習的意義”，學習“學習的技能”，學習“深度地學習”。
倡導全學習理念，構建“教、學、習、記、憶、育”六維全學習改革生態系統，從單一因素局部改革走向多維度多因子協調互動的整體系統改革。
3、以學習為中心深度課改的核心主張如何落地？
（1）從教學設計走向學程設計，從學生學習“被”設計、預設計，走向自設計、生成設計、個性化設計。從關注學科章節知識邏輯走向關注“基本問題一思維方式一具體思維模型"的學習邏輯、問題解決邏輯。
（2）解決差生虛假學習，中等生表層學習，優等生重複學習問題。“藉助安全、平等、傾聽、對話的課堂讓學習真實主動發生，藉助構建問題系統、項目學習、主題學習、跨界整合，知識串聯、三級追問、深度思考、高階思維等讓學習深度發生；藉助樂趣、志趣、生成新問題、後續探究等讓學習在課後持續發生。”
（3）把握“知識的目標一一達成一一評價"的階梯型學習模式與“主題一一探索一一表現”的登山型學習模式所佔比重。把握“遇到問題一嘗試試錯一積累經驗一熟能生巧一形成適應"的積累經驗型的學習與“遇到問題一分析本質一匹配規律一跨界遷移一選代改進"的深度思考型學習所佔比重。
（4）關注情緒狀態、知識結構、思維方式、行為習慣、元認知等影響學習因子；植入設計思維、互聯網思維、遊戲思維、戲劇思維，讓學習發生更有魅力。課堂上要給孩子一個學習工具箱:如六頂思考帽、思維導圖、學習圖、概念圖、魚骨頭圖、康奈爾筆記、學習導圖等學習工具。
（5）重視學習學科思維模式，比如數學的形式化演繹推理、數學建模，科學的提出假設、實驗驗證，歷史的注重證據，論從史出等。讓學生看問題、表述問題多一個視角，讓學生觀察世界、描述世界多一個視域。因此跨學科整合不能僅僅是學科知識拼盤，也不能僅僅是活動、項目主題整合，而最應該關注的是各學科認知方式、思維模型整合，讓學生多視角、多維度、多尺度、多元認知、多元思維對問題進行探究解讀。
（6）讓學生從單一化理解走向全局性理解，為未來而學；為“事實一一概念一一主題一一原理、規律一一理論"的理解而學；為“環境層、行為/行動層、能力層、價值觀層、角色層、願景層"的認知邏輯升級而學；為"經驗技巧、方法流程、學科原理和哲學視角"的思維模型層次升級而學。
三、2020，課堂改革新聚焦——關注課堂效率
1、問題提出背景
課堂指的是什麼？課堂≠正課；課堂=正課+早讀+晚自習。我們要追求正課、自習甚至課堂延伸的作業、糾錯的全時段、全系統的高效。
正課指的是什麼？正課≠新授課；正課=新授課+複習課+習題課+試卷講評課等。不同學科新授課課型不同，即使同一學科新授課課型也不同。因此我們要追求正課全天侯、全覆蓋的課堂高效。
影響課堂效率因素有哪些？高效≠教的高效；課堂高效=教的高效+學的高效+運用新技術、工具帶來高效。我們應追求全要素整合迭加代來的高效。
2、問題解決的有效策略
（1）策略一：訓練學生課堂上的5G學習素養——高效閱讀、高效思考、高效傾聽、高效表達、高效記憶。
①高效閱讀。實現高效學科閱讀，需要開展靜心、專注、模塊掃描讀訓練；需要學科板塊建模閱讀，需要培養學生閱讀速度；要重點關注文理學科教材閱讀、例題閱讀。
高效思考。思考就是讓信息建立聯繫，思考就是建構形成個人理解。六大抓手:藉助六頂思考帽對一個問題進行多元思維；藉助思維導圖讓思維可視化或發現、產生個性化創新思維；課堂上要對概念公式例題進行多元視角思考，多元發問、多元追問；嘗試表徵加猜想全息學習新模式；藉助對知識進行六維建構進行深度思考；藉助推斷之梯完善推斷鏈條。
③高效傾聽。沒有傾聽，表達則無意義；引領學生聽的層級提升——聽見，聽清楚，聽明白；聽出連接、感悟；從習慣評價性、選擇性傾聽走向解釋性、全身心投入的積極傾聽；嘗試建立、使用課堂傾聽條約。
④高效表達(對話)。引導學生說的層級捉升:有主題說，說明白，說清楚。
⑤高效記憶。五大抓手:關注學生記憶方式差異；藉助最新腦科學理論科學記憶；強化“憶”的訓練；記憶的最好方式是“回想”而不是反反覆覆地閱讀相同的內容；知道記憶的誤區；用好5R筆記法。
（2）策略二：強化學生課堂學習的習慣、素養及童子功
①課前預習。培養孩子預習習慣，滲透、教會學生預習方法，若學生能把預習結果用思維導圖呈現更好。
②課堂討論。先獨立思考，有自己觀點、想法時再討論；討論時遵循一人發言(說)，其他人傾聽；要有理有據說；要總分總說；聽了別人發言我對自己答案修訂完善了什麼，我又有什麼新收穫，即改變什麼？
③記筆記記。邊聽邊記；記不能影響聽；聽懂不記；書上有的不記；較長句子用關鍵詞或符號去快速記；教師講的重點要記筆記；學生說的重點也要記筆記；自己認為重要的不懂得也要記筆記；課堂上記粗略筆記，課後再轉化為詳細筆記。
④課堂小結。讓學生自己小結，課堂上說出來，課後寫出來；提倡用思維導圖等學習工具小結；建議從三個角度小結:知識、方法、元認知。
（3）策略三：打造高效課堂“4G輔助系統"
①高效早讀。建議早讀課實施如下基本流程:教師向學生出示“具體、可操作、可檢測、分層”早讀目標，明確誦讀記憶時間；學生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶；早讀效果檢測；注意優等生不陪讀，幫助學困生先會讀，然後再去背誦、去記憶。
②高效自習。自習課也是課堂的一種主要形態，自習課與其他學科課時有同等重要的位置;同時自習課也是落實學習中的“習”的重要載體。自習內容多元化：整理課堂筆記;對原先學過的、剛剛學過的進行反芻、梳理、歸類；修補薄弱環節、學科；做作業；查閱資料，追本求源，以達到融會貫通；預習即將學習的下一單元;當然也可讀書、寫日記等。開闢自由支配自習、合作討論自習空間；倡導獨立鑽研、合作討論、教師幫扶的分區上自習；鼓勵特優生獨立鑽研或聯合攻關，引導中等生去教學困生，前者習，後者學。
③高效糾錯。如何讓學生不犯重複性錯誤，就要藉助高效糾錯系統，比如理科作業試卷錯題就可採取如下六步糾錯法:找出錯題的原因；保留錯題，規範訂正；做一至兩道同一類型的習題進行鞏固；梳理、歸納該題所涉及的知識點，進行系統複習；對本題進行改變、創編訓練；把有代表性錯題整理到糾錯本上，複習強化。
④高效作業。讓學生養成“複習一一規範做答一一檢查一一限時”科學流程做作業習慣；探索作業形式創新。比如，高年級互留、互批作業；創設“品題”作業；政治、歷史留翻轉遷移作業等。
重新構建教、學、習、記、憶、育新生態，實施高效課堂升級版，讓深度學習、共同體學習成為常態；關注學情備課及備課新思維；訓練學生課堂上的5G學習素養——高效閱讀、高效思考、高效傾聽、高效表達、高效記憶；培養學生課堂學習4大童子功——課前預習、課堂討論、記筆記、課堂小結；構建高效課堂的4G輔助系統——高效早讀、高效晚自習、高效糾錯、高效作業；重視學習、思維工具熟練使用，藉助大數據進行學情判斷個性化反饋。只有這樣才能實現全時段、全天候、新技術、新工具背景下的課堂真正的高效。
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