在閱讀教學中領會文章中心思想
福建省詔安縣上湖中心小學 胡芹生
新大綱指出： 通過閱讀訓練， 學生應能 “概括課文主要內容和中心思想。 ”
在平時的教學中，我發現引導學生從不同的環節中去領會文章的中心思想，
學生對文章的理解就更深刻。具體說來主要有以下幾個方面：
一、從關鍵詞語入手，領會中心
在閱讀教學中，單純讓學生掌握詞語的意思並運用，這還不夠。大綱指
出：對於含義比較深刻的詞語，要理解它們在課文中的意思和對於表達思想
感情的作用。
所以，教學中，抓住關鍵詞語（中心詞）進行引導，是引導學生領會中
心思想的方法之一。
如： 《糶米》一課的教學。首先，我讓學生讀句子，找出中心詞 “鬆懈”，
划著重號。“鬆懈”是什麼意思？在文中指什麼？說明了什麼？在理解課文
基礎上，學生答出：“鬆下來，文中指洩了氣，說明內心非常痛苦。”我接
著因勢誘導：這時，農民們為什麼有“鬆懈”下來的感覺？聯繫上下文理解：
農民們本來滿懷希望來糶米，希望糶個好價錢、改善生活，可是，由於洋米
洋麵充斥整個市場，使米價暴跌，農民的希望徹底落空。“鬆懈”一詞正形
象地描寫出農民們聽到米價大跌時從滿懷希望到絕望的心態變化。然後再讓
學生談自己類似的經歷，喚起記憶，讓學生真切地體會農民們的痛苦心情，
從而體會在半封建半殖民社會的農民命運是多麼的悲慘。學生對文章中心思
想的理解便不言而喻了。
抓住關鍵詞語析詞，聯繫上下文，使學生不僅理解了詞語，從中也體會
到了文章的中心思想。
二、從關鍵句子入手，領會中心
理解句子是理解課文的基礎。對於表現中心思想的句子，要注意聯繫課
文的有關內容，深入理解。（大綱語）教學中，如能抓住關鍵句子引導學生
理解，對領會文章中心思想能起到事半功倍的效果。
十一冊《草原》中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”既是本文的
中心句，又是課文的教學重點和難點，突破這一難點，文章中心思想也就顯
山露水了。教學中，我採用讀句——析句——理解——領會的步驟，讓學生
去把握課文中心。學生先讀句子，清楚其在文中起總結全文、突出中心的作
用； 接著讓學生結合自己預習情況， 從句中去判斷中心句中的中心詞—— “情
深”。然後引導學生邊讀邊想：誰與誰情深？（蒙族同胞和漢族同胞），文
中哪些內容突出“情深”？（遠道迎客、相見、熱情款待、聯歡等）；再理
解句子意思；蒙古族和漢族人民之間情誼很深，不忍心馬上就分別，大家站
在蒙古包外，相互傾訴惜別之情。通過以上分析，學生理解了詩句是表現蒙
漢人民團結友好的深情厚誼，抒發了作者對祖國河山無限熱愛的思想感情。
這樣教學，讓學生“點”“面”結合，橫向思維與縱向思維交錯發展，
並突破難點，觸及中心，收到了良好教學效果。
三、從關鍵段落入手，領會中心
段是構成文章的重要部分。教學中，抓住重點段落進行教學，是學生領
會文章中心思想的又一途徑。如在教學《賣火柴的小女孩時》，我緊抓住第
二段這一教材中既是重點又是難點的部分，進行講解。
首先，我讓學生帶著問題：①本段主要講什麼？②她在幾次擦燃火柴中
分別看到什麼？去理清文章的脈絡。學生在精讀課文的基礎上，順利給本段
劃分了層次，並能準確地回答出問題。
接著，我讓學生講出小女孩為什麼會幻想出這些美好的景物，讓學生聯
系小女孩的現實情況來講：她“又冷又餓”、“光著頭、赤著腳”、“凍得
青一塊紫一塊”，在富人享受快樂的大年夜，她還得出來賣火柴，她怎能不
渴求得到溫飽、歡樂和慈愛呢？
最後，品讀中心句“和奶奶一起飛走了，飛到了那沒有寒冷、沒有飢餓，
也沒有痛苦的地方去了。”學生聯繫上下文講出： “小女孩生活中只有寒冷、
飢餓、痛苦，要想過上美好的生活，只有推翻那人剝削人的社會制度。”
四、從指導朗讀入手，領會中心
朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練手段，它對理解課文內容、發展
語言、陶冶情操感有著重要作用。指導、培養學生正確、流利、有感情地朗
讀，是教學中一個重要環節。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”教學中，
也可通過這一途徑去引導學生領會文章中心思想。
如《燈光》一文中，作者與郝副營長的對話，我指導學生分角色朗讀。
朗讀前，先讓學生想象郝副營長的神態、說話時的語氣，在此啟發下，學生
用較為深情、羨慕、喜悅的語氣讀出“趕明兒勝利了，咱們也用上電燈，讓
孩子們也在那樣的燈底下學習，多好啊！”
我趁熱打鐵：為什麼要用這樣的語氣讀？原來，這是郝副營長的願望，
是對未來的憧憬，也是他英勇戰鬥不怕犧牲的強大思想動力。
這樣，學生邊讀邊在心中樹立起英雄的形象，心中油然而升起對英雄的
無限崇敬，對文章中心的把握也就更真切了。
領會文章中心思想，是小學語文閱讀教學中的一個重要內容。在教學中，
熟悉大綱，深入鑽研教材，講究方法，從各個方面去領會文章的中心思想，
才能提高閱讀教學效果。
閱讀更多 鎮上寶塔 的文章
