课堂教学原则

在课堂教学中，我觉得有几条原则需把握：

1、针对性 教学要针对学情，教师要关注学生的精神生活世界、家庭生活世界和学校生活世界，联系学生个体学校生活经验、家庭生活经验和社会生活经验。为此，就要了解和熟悉学生，包括性格、爱好、特长、思维特点等，使教学有的放矢，好将新知识“嫁接”在原有的旧知识和生活经验之上，顺理成章地变成学生自己的知识。学生的学习是由内向外的生长，其基础是学生原有的知识与经验。

2、灵活性 教师备课的实际情形更多关注的是知识与技能、教学流程，尽管也预设了课堂的种种变化，但在课堂实践中，更多地显现出预设的苍白与南辕北辙。为此，教师一定要灵活把握课堂，平时要多尝试各种不同的教学方法，反思和总结教学的得与失，只有长期周而复始的“用心”，才能积淀“临场” 的得心应手。

3、生成性 课堂教学的生成问题有不可预测性，教师要关注课堂细节，做一个有智慧的细心人，既不要不加考虑地将来自学生的生成问题弃之不理，或“浇一盆冷水”、“一棍子打死”，也不要把游离于课堂主题之外的生成问题“奉若至宝”而大加渲染、生发延伸、拓展深挖，而要敏锐地捕捉学生言语下、活动中的闪光点，快速判断其生成问题的价值和意义，凭借教学智慧，适时作出反应，动态地调整教学方案，做到心中有案，行中无案，灵活驾驭教学过程，让学生在不知不觉中感知、体验和创造。

4、趣味性 教师面带微笑地走进教室，迎来的是学生宏亮高亢的“老师好！”；教师“踏雪无痕”、行云流水的引导，回报的是学生由衷快乐的眼神；教师妙趣横生的讲解，换来的是学生酣畅淋漓的陶醉；教师得体、适度而幽默风趣的体态语言，得到的是学生“忘记学习”而无形中沉浸于学习的轻松愉悦。激发学生的学习兴趣永远是课堂教学追求的目标。

5层次性 层次性的实质是体现教学要面向全体学生，包括课堂问题的分层设置，而更主要的是要针对不同性格的学生采取不同的方法。今年九年级班有个学生小许，八年级时，他的表现很差，不爱学习，贪玩起哄，字写的“龙飞凤舞”，上课不听讲，作业不按时交，任课教师都“皱眉”，而他本人又有号召力，不良带动力颇强，成了男生中的“老大”。俗话说：“擒贼先擒王”，我想“降服”他。我先多观察他，又多以开玩笑的形式与他交谈交流，发现他的脑子灵活，就调侃：“你要是能多少用点精力来学习，我还真不敢小瞧你呢!”。没有想到的是，渐渐发现他上课安静了下来 ，冷不丁插话答出的问题让我吃惊，我就感叹：“真想不到你行啊！”，其他的学生忍不住回头看他，这反而刺激了他的上进心：“等着瞧吧，我要学习，我…”他的眼神中掠过一缕“蔑视天下”的精气，我真诚地为他竖起大拇指。从此以后，他象换了一个人，上课时两眼象“猫头鹰”，书上的笔记做得满满的，作业写得工工整整。—哪还有比学生 “改邪归正”而更令老师高兴的呢？