《關於當前語文教學的一點思考》
當前，我們的語文教學可謂處於彷徨階段。至於如何彷徨，我們先不來探究，還是先來看看這樣一種現象：
我們都知道，目前的教學陷入一種比較尷尬的局面。這種局面之一，就是補課現象，可以說從小學到高中，無論哪裡都在補課。而高中的學生，更是“樂補不疲”。我們姑且不談補課現象好不好，對不對。我要說的是，大家仔細看一看，想一想，語文學科有幾個補課的呢？除了個別老師強迫自己的學生補課之外，幾乎很少有補課的甚至根本沒有。這是為什麼呢？我們來探究一下其中的原因。
在探究之前，我們先來想一想這樣一種現象：都說漢語不容易學，尤其是外國人學漢語，更是難上加難。可是，我們注意到沒有，現在的學生，漢語基礎知識學得好的，恰恰是外國學生！這些漢語學得好的外國學生，甚至可以做我們中國學生的漢語老師！我們地區曾有過韓國學生，這些韓國學生來到中國三年兩年的時間，甚至還有剛來半年時間的。他們要學習漢語，然後報考北大。我做班主任的時候，曾有過幾屆韓國學生分在我的班級裡。他們剛來的時候，有的連中國話都說不利索。可是，經過三年兩年學習後，都考入了北大。就連他們平時的語文成績，都比有些土生土長的中國學生高。有的成績不理想的本地學生，我還讓韓國學生給他們講講漢語語法知識呢！
這是為什麼？為什麼我們自己的母語，反而沒有外國人學得好？究其原因，是因為我們中國的學生根本就不重視語文學習，尤其是不去學習我們漢語的基礎知識——這可是我們母語中最精華的部分啊！我們的教學選擇也是這樣，考試考什麼，老師就教什麼；考試不考漢語基礎知識，老師就不教漢語基礎知識。尤其是初中的語文教學，更是隻服務於中考，中考不考的，老師是絕對不會講的。學校為了追求升學率，自然也就默認了這種教學方式。豈不知，這樣教出來的學生到了高中，基礎知識一點不懂，又怎能將高中的學習內容很好地學通呢？更為嚴重的現象是：長時間這樣的教學方式，造成了可怕的教學後果，那就是，現在有些年輕的語文教師，也不懂漢語語法知識！這樣的教學輪迴，其結果可想而知。
於是，我感慨，即便是現在預言著語文考試要提高分數，可是，提到多少分，學生該不重視還是不重視，該不學習還是不學習——事實就是如此。試想一下，如果我們的語文考試，也如考外國留學生那樣，也如漢語文考試那樣，從基礎知識考起，那麼，學生不想學都不行。因為他們不學就什麼都不會，不學就無法應對考試！這不是說只注重知識而不要能力;而是說，應該把提高學生的能力與學習漢語基礎知識並重。這就如同建築一樣，學生連一塊塊磚都擺不好，或者說是連一塊塊磚都不能砌到一起，如何讓他們去建起一棟棟高樓呢！
這是從近處來說的，而往遠處說呢，如果一味地不注重我們的漢語基礎知識的教學，長此以往，多少年以後，再想撿起來這些漢語最基本的東西，都沒有人會了，到那個時候，又該怎麼辦呢？
漢語，是我們的母語，而在實際學習當中，大多數學生竟然用英語語法來解釋漢語句式，讓人啼笑皆非。可仔細想來，這能怪學生嗎？不能！要怪，就只能怪我們的教學方式；要怪，就只能怪我們沒有重視漢語的基礎知識。學生，是無辜的！
有些教師想補充一下學生的語文基礎知識，在教學的空隙，穿插些基礎知識教給學生。可這隻能是杯水車薪，解決不了根本問題。要從根本上解決問題，就必須從根本上想出辦法。這辦法，只能靠我們大家，靠我們真正把漢語的基礎知識重視起來，並付諸教學實踐當中去——這，才是切實可行的。
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