作為有30年教齡的老教師，我把自己提煉總結及借鑑的，能保證大面積學生課堂上能聽懂學會的22條教學策略，與新教師分享。
01
教師要對授課內容、課件操作爛熟於心，課堂自己關注點、重心已不是教案預設，而是課堂秩序、動態生成。否則只顧內容能順利講下臺，無暇顧及課堂秩序，就會出現顧東顧不了西的局面。
02
先能管住課堂紀律，再談教學方法。對課堂規則、作業要求做不到不要說，說到就要執行到位；先解決學生想學問題，再教他怎麼學。學生先喜歡你本人，才喜歡你的課堂。
03
課堂上要用最小代價、最短時間依層級處理課堂偶發違紀事件，獲取最大效益。手指一下能解決的就不要說話，說一句能解決的就不說兩句，說著能解決的，就不採取更強的處罰措施！微違紀，不處理；小違紀，小處理；大違紀，大處理。千萬不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否則，遇到學生嚴重違紀，你就束手無策，黔驢技窮。學會不怒自威。
04
普通班教學基本原則：低起點，小步子，快反饋，多訓練。
05
教師佈置任務或安排活動開始時要求學生不準搶跑。未經此技能訓練學生，多表現在未聽完合作討論問題、要求，尤其是易忽視教師面部表情、手勢等肢體語言就匆忙開始，我稱之為“沒聽完就開始，快半拍“。這樣會導致某些學生要麼不知討論要求是什麼，要麼遺漏討論問題，造成討論偏題或效率低下。正確做法：訓練時教師明確指出合學問題任務、方法、時間後，讓學生複述，待全體學生明白後，再開始。
06
活動、討論暫告一段落，轉入教師講解或小組分享時，要求學生停止時不能慢半拍。未經此技能訓練學生，多表現在教師發出合作討論結束時，放不下手中文具或材料，我稱之為“停不下來，慢半拍”。這樣導致別人分享時給不上節奏，不能從頭聽起，嚴重影響傾聽效果。
07
用好課堂上的黃金學習期。上課5分鐘後到20分鐘，這段時間是一節課的黃金學習期，在黃金學習期，必須確保處理本節課的重難點，切忌導入時間過長，處理昨天作業問題過長、處理班級事務過長。試想，若學生心智疲勞後講新課、講重難點，學生接受效率低，造成學不會或知識夾生，第二天不得不再講再強調，走入惡性循環怪圈。
08
例題、練習題選擇、設計要統籌考慮四例四維。四例指的是範例(例題的代表性、示範性)、同例(與例題同類型題)、變例(變式訓練題)、仿例(讓學生自己出題)；四維指的是正向思維(直接代公式、順著想的題)、逆向思維(公式需變換、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經驗有關、有隱藏條件的題)、綜合思維(一個題用到多個知識點、公式或放到綜合範圍內看是否混淆的題)。
09
問題的表述要規範、嚴密、通俗，不能讓學生不知所云或產生歧義；每節課要有主幹問題，問題之間要相互關聯，能串成串，形成鏈狀結構。
10
要懂得學生不能正確回答問題的三種原因及應對策略：一是因問題中某個詞語不理解導致不明白問的是什麼；二是條件與結論或舊知與新知建構時邏輯推理處現障礙；三是知道答案，但語言表達困難。
11
關注課堂提問的兩個3～5秒的黃金等待期。第一個黃金等待期是提出問題後，要留3～5秒等待時間(候答距)，讓學生深度思考，不提倡急於舉手，這樣會造成學生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學生，再說要回答的問題；第二個黃金等待期指的是點名學生回答問題後，要留3～5秒反思期，讓回答問題學生修改、補充自己答案，讓其餘學生先概括前者發言要點，思考自己答案與回答問題學生答案有什麼關聯，還要思考如何有理有據質疑補充。
12
要讓學生明確，不僅僅是教師講的才需學好好聽、認真記。許多學生認為學生(同伴)說(展示)的不重要，只有老師說(講、點撥)的才重要，因此有些學生因不認真傾聽同伴發言導致學不會；許多學生在同伴講解、展示、質疑、補充時，對得出重要結論、觀點、方法不知道或教師不提示就沒有快速記筆記，因此只記教師講的重難點忽視記同伴講的重難點筆記而導致學不會的也大有人在。
13
學生回答問題後，教師一定要有追問、追思、追聯、生新疑的後續問題設計。當回答正確時，可以提出一個促進性問題， 讓學生深人思考；當回答不完整時，應分析學生如此思考的原因，提供適當的提示或線索等。
14
釆取學(講)一個知識點，練一個知識點，再學(講)一個知識點，再練一個知識點，最後再綜合訓練。即分點、分項訓練再綜合訓練。點點清才能保證堂堂清。
15
教師佈置任務或安排活動開始時要求學生不準搶跑。未經此技能訓練學生，多表現在未聽完合作討論問題、要求，尤其是易忽視教師面部表情、手勢等姿體語言就匆忙開始，我稱之為“沒聽完就開始，快半拍“。這樣會導致某些學生要麼不知討論要求是什麼，要麼遺漏討論問題，造成討論偏題或效率低下。正確做法：訓練時教師明確指出合學問題任務、方法、時間後，讓學生複述，待全體學生明白後，再開始。
16
一道題至少從二個角度講(學)，第一遍講做法，第二遍從思維視角歸納概括思路方法步驟建模，從這道題怎麼做提升到這類題怎麼做，或這道題還可怎麼做？這道題還可怎麼問？怎麼變？這道題可歸入哪一大類？即做到題題徹底清，根上悟。
17
切忌一題快速講多遍，不如慢慢講一遍；用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍。
18
講到重難點時要有引起學生注意提示語，同時藉助升調變換、放慢語速突破重難點。對重點題，教師講後，先讓中等生再講，最後讓學困生複述（或同桌對本題思路對說）。
19
儘量手舉過頭頂板書，規範書寫，字體適中，防止板書太靠黑板下方，因遮擋後排看不到。要求學生桌上不準放與學習無關東西，用過學具及時歸位，獎品課後放到一定地方。
20
正確處理講練關係。三分在講（課堂），七分在練習、考試；只講不練、多講少練、少講多練、精講巧練教學效果依次遞增。
21
每節課至少要留3到5分鐘當堂達標檢測環節。該測試限時獨立完成。
22
課後要求學生先把課堂粗略筆記整理成詳細筆記，藉助5R筆記法複習強化。做作業要遵循複習、做題、檢查、限時的科學流程。錯題讓學生釆取找錯因、規範訂證、找同類題鞏固、概括涉及知識點、還可怎麼變的”五步糾錯法“。
閱讀更多 高教國培 的文章
