摘要
近日，針對《關於在全國中小學進行繁體字識讀教育的提案》，教育部在官網公開相關答覆。在這份答覆中，教育部對哪些問題進行了回覆？簡體字究竟會不會影響傳統文化的傳承呢？
中小學繁體字識讀教育的原因
在今年上半年，有全國政協委員提出：“建議有關語言文字部門充分調查、深入研究，適時恢復使用繁體字並保留簡化字書寫簡便的成果，至少做到‘識繁寫簡’和‘用簡識繁’，以消除諸多弊端。”
我國1956年通過《漢字簡化方案》。簡體字的使用和推廣，對掃除文盲，普及文化，起到了歷史性的重要作用。但是，經歷了半個多世紀之後，尤其是改革開放以來，社會歷史文化條件已經發生了巨大變化，現在有必要反省和重新對簡體字做實事求是的評價和調整。
簡化漢字六十多年來，在諸多方面存在弊端，學術界專家們有過許多論述，而且在實踐中也出現過大量實際問題，主要是：因簡害義、有損漢字的藝術美和規律性、不利於文化的歷史傳承。
目前在使用漢族中文的國家和地區中，除我國大陸地區和新加坡以外，在臺灣、香港、澳門和馬來西亞等均使用繁體漢字。進入新時代，在構建人類命運共同體的今天，我們不能因繁簡矛盾而人為地割裂歷史、割裂族群，更不能在六十多年前的漢字簡化基礎上固步自封，而應當與時俱進，繼續不斷地優化和完善漢語文字，而不是一味地為了簡化而簡化。
政協委員最後建議，適時逐步在中小學語文教學中實施繁體字識讀教育，在中小學加開繁體字古文經典閱讀課程，在學校書法教學中使用繁體字。
簡化漢字符合的演變規律
目前我們所使用的正是簡化漢字，而這也曾遭到一些人質疑簡化漢字“因簡害義”“有損漢字的藝術美和規律性，不利於文化傳承”。針對這一說法，教育部介紹，自古以來漢字由繁趨簡的發展演變趨勢十分顯著。簡化字伴隨著漢字的產生而發展，已有三千多年的歷史。
其實，繁體字與簡體字，本就一脈相承，根植於同一種文化。文化學者于丹就曾在電視節目中介紹，漢字從甲骨文、金文變為篆書，再變為隸書、楷書，總趨勢就是從繁到簡。
于丹：“因為漢字一直在演變的過程中，我們現在所看見的繁體字也是從古文演變成的今文現在的文字，所以現在有很多字就是這樣識繁、用簡一路演化過來的。”
中國文字學會會長黃德寬表示，文字作為社會性符號，其背後的文化內涵並不會因此而磨滅。
黃德寬：“其實漢字的發展，它這個‘簡’事實上是兩條路走，有時候一部分字追求減省，是提高書寫效率，但是要看到差異越大，閱讀效率、辨認效率越高。我認為在學習過程中傳遞文化內涵就可以了，文字是一個社會性的符號。”
文字不等同於文化
教育部還表示，文字並不完全等同於文化，文字是記錄、傳遞文化信息的工具，中華文化的大量信息是通過漢字記錄下來的。要讀懂這些信息，首先要能讀懂漢字記錄的各個歷史時期的漢語書面語。但經過長期的歷史發展，漢語發生了很大變化，人們現在通過文字資料瞭解古代文化信息的困難主要在於記錄這些信息的語言從古至今發生了很大變化，認識繁體字的人不經過專門的古漢語、古代文化知識等的學習、培訓，一樣讀不懂古典詩文，不能瞭解中華傳統文化、知曉中國文化的由來。同樣，現在古典詩文都已經有簡化字版，如果不經過專門訓練，也一樣讀不懂。
針對“中小學繁體字識讀教育”一事，教育部表示，《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規定，“學校及其他教育機構以普通話和規範漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規定的除外”。因此，學校教學應依法使用規範漢字。但在中小學經典閱讀和書法教育中，會涉及繁體字教育有關內容。
對此，中國教育科學研究院研究員儲昭暉表示，在中小學進行繁體字教育的問題已經說了幾十年，在他看來，繁體字的識讀並不困難。
儲昭暉：“很多成年人可能用一兩個小時就可以把繁體字認全。我認為在中小學階段沒有必要去花這個時間（進行繁體字識讀教育）。如果孩子在生活當中遇到繁體字，讓他知道這是什麼字就夠了。”
而這一觀點，也和國家11個部委（局）組織的“中國語言文字使用情況調查”結果不謀而合。對全國閱讀繁體字書報困難程度調查的數據顯示，閱讀繁體字書報“基本沒有困難”和“有些困難但憑猜測能讀懂大概意思”的比例佔58.69％；“困難很多”的比例佔41.31％，多集中在西部省份。這表明，我國多數人基本能夠認讀繁體字。
此外，儲昭暉還表示，要想傳承中華文化，單純讓孩子們識讀繁體字還遠遠不夠，更應該從多學科汲取知識，提高綜合素養。
儲昭暉：“繁體字對文化傳承有作用，但是這個作用多大，對不同的學生是不一樣的。生活中有機會去了解，就可以傳承，未必需要通過教學這種方式來實現。”
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