餘海芹
餘海芹，中學二級教師，陝西師範大學本科雙學位畢業，碩士研究生畢業，漢中市南鄭區區級教學能手，曾擔任南鄭區區級課題主持人。曾多次獲得省級論文、教學設計比賽的二等獎、三等獎，在教育教學類刊物上發表論文。
2020年4月13日，南鄭中學高一、高二年級即將開學，在進行了兩個月的網絡課程之後，南鄭中學的高一、高二學子們即將轉入線下實體課堂進行學習。如何將線上教學與線下教學有效地銜接，上好開學第一課，這是我們每位老師需要深入思考和探討的問題。作為一名高二的政治教師，筆者將嘗試從以下幾個方面作出努力——
一、重視作業評價，全體指導與個別指導相結合
教師主要是通過作業來了解學生對知識的掌握程度的，因此，教師只有認真評閱學生作業並及時處理作業中存在的問題，才能夯實學生基礎，為開學做好準備。線上教學以來，筆者每天通過小程序批改作業，並要求每位同學按照老師寫的評語修改作業，然後再次上傳。針對同學們在作業中存在的共性問題，筆者會錄製一節微課給大家講解，轉入實體課堂之後，筆者需要把所有同學在作業中存在的共性的問題再梳理一遍，鞏固知識點。對於個別同學存在的個性問題，當前階段可以採用線上與線下輔導相結合的方式幫助他們答疑解惑。
細節決定成敗，教師只有重視學生作業中存在的哪怕是最細微的問題，才能真正幫助學生解決問題、提升學習效率。
二、考試摸底，推動分層複式學習
開學後，高二政治教研組將會對網課學習中的兩個單元知識進行檢測，通過檢測充分暴露學生在網課學習中存在的問題，教師會利用一節課專門答疑解惑。然後，學生對自身存在的問題進行自我歸因，教師可以把學生的自我歸因進行分類，並制定相應策略——將那些自律性差和學習基礎薄弱的學生分到潛能小組；將那些不太適應網課學習模式、自主學習能力一般的學生分到提高小組；將那些自主學習能力和適應能力強的學生分到超越小組。
通過學生之間分組合作、複式學習可以實現互相幫助、共同提升，營造良好的學習氛圍。教師將會給超越小組佈置自主學習的任務，採用翻轉課堂的模式讓學生帶著問題去看視頻，高效討論、準確表達自己的觀點；教師將會依據提高小組同學們的知識薄弱環節來設計議題，提高小組組內同學要圍繞議題展開討論、查漏補缺，遇到問題積極請教超越小組的同學；教師將會通過講解帶領潛能小組回顧網課知識點，幫助他們理解、掌握基本知識和原理。
筆者會鼓勵超越小組和提高小組利用大課間給潛能小組講解疑難點，當他們能夠把疑難點給別人講清楚了，自己也就完全掌握這個知識點了。
分層學習之後，筆者將會對學生進行再檢測，瞭解學習效果，然後針對性補充學生自學的不足之處。
三、教師提供學習地圖，幫助學生構建網課課程體系
在解決網課學習問題的同時，教師還要幫助學生全面構建網課課程體系。教師既要在理性思考的基礎上進行專題整合，以知識框架圖的形式呈現專題內容；又要打破框架，提供學習地圖，引導學生髮現新知識與舊知識之間的聯繫。構建網課課程體系可分為三步進行。
第一步，給出議題，引導學生討論方向：這位中國最美零零後志願者在做好自身防護的前提下，犧牲自己的娛樂、休息時間為武漢市市民買菜買藥，是如何體現價值觀的導向作用的？可否從唯物辯證法的角度來分析為什麼這位最美零零後志願者的價值觀與國外那位跟風舔馬桶的青年的價值觀會存在如此大的差異？
第二步，教師引導和學生自主討論學習相結合，在對的方向上走下去——教師啟發學生髮現價值觀和人的行為選擇之間存在密切聯繫，那麼是否可以用聯繫的觀點分析兩位青年價值觀差異大的原因？兩位青年的價值觀不同導致行為選擇不同，正是因為這種差異才形成了他們不同的個性，這說明什麼？學生經過充分的思考和討論之後，可能會運用聯繫具有普遍性的原理和矛盾具有特殊性的原理對材料進行分析，然後，教師可以對學生的分析做出適當點評和指導。
教師還可以採用結構化教學模式對網課中的知識點進行串聯複習，將各單元知識框架搭建起來，提供一個學習的方位地圖。教師可以嘗試讓學生用辯證唯物主義的世界觀去解釋唯物辯證法的世界觀，比如，教師給出討論議題：為什麼說"聯繫具有普遍性"的唯物論依據是"世界的真正同一性在於它的物質性"？如果我們說世界的真正同一性在於它的精神性，將會發生什麼？人們可以主觀臆造一些聯繫嗎？這樣學生就可以明白，世界是物質的、是客觀的，因此世界上的事物之間的聯繫也具有客觀性。
第三步，學生根據教師提供的知識框架圖，圍繞核心知識點和時政熱點議題畫出每一課、每一單元的思維導圖，自主複習網課知識點，建立知識網絡。
做到了以上三步，筆者就可以順利引導學生在學習新知識時，調用舊知識來解釋新知識。用哪一部分的舊知識就自行鞏固哪一部分的舊知識。如此一來，教師可以引導學生從整個哲學體系的角度去分析同一事件，更好地把握新舊知識之間的聯繫，建立起比較完整的學習地圖。學生還可以根據教師提供的學習地圖制定個人學習計劃，查漏補缺，針對性複習。
四、根據學習目標制定學習計劃，推動高效學習
每一個成功的學習計劃都是在清晰的學習目標指導下而制定的，因此，教師只有引導學生根據學習目標制定學習計劃，才能做好線上線下教學的順利過渡，推動學生的高效學習。
首先，實現學習目標的前提是有良好的身體素質，而良好的作息規律有利於學生提高身體素質、提升學習效率。網課學習期間，個別同學晚睡晚起，以至於做事拖沓低效。因此，在當前階段，筆者將會通過微信群引導同學們制定第一個重要的目標——調整作息，為開學後的高效學習預備好的身體機能。從現在起，筆者要求每位同學珍惜時間、早睡早起，自己記錄每一天的學習生活，為自己的效率打分，循序漸進地調整到一個比較良好的狀態。
其次，清晰的學習目標需要劃分細緻才能擁有執行力。網課期間，由於每位家長監督程度不一致，教師遠程監督的作用有限，個別同學缺乏學習的執行力。那麼，在當前階段，筆者會鼓勵同學們設定每週學習目標、每日學習目標、每節課的學習目標，激發學生的內在學習動力。筆者還會引導學生在制定學習計劃時把學習任務細分到每個時間段，在規定的時間段內高效完成任務。此外，筆者將會獎勵達成目標效率較高的同學，激勵大家行動起來，把計劃變成現實。
最後，我們最大的目標是讓學生在高考中取得優異成績，因此，教師要根據此次疫情整理考試熱點，帶領學生重溫四本必修課本的重要考點。比如：此次疫情在全球爆發，說明經濟全球化給我們帶來了什麼影響？我國政府積極行動，採取有力的戰疫措施，這是如何體現我國政府是為人民服務的政府的？舉國上下團結一心，共抗疫情，有錢出錢、有力出力，這是如何彰顯中華民族精神的？
教學有法，教無常法，貴在得法。在網課教學即將進入尾聲的階段，每位教師必須審視教學實際，探索最適合當前這個過渡階段的教學方法。教師只有從細節入手，重視作業評估，才能具體問題具體分析，解決學生存在的問題；教師如果能推動分層複式學習，就可以很大程度調動學生學習的積極性和主動性，從而做到因材施教；教師如果能充分準備，為學生提供學習地圖，幫助學生構建網課課程體系，就可以更好地鞏固網課學習效果；教師如果能引導學生根據學習目標制定學習計劃，就能夠推動線上學習與線下學習的有效銜接，提高學生學習效率。相反，如果教師忽視網課學習的特殊性和過渡期的階段特徵，按照原有方法進行教學，將不利於調動學生的學習積極性，解決學生的實際問題，鞏固網課學習的效果。
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