中小學教師資格考試幼兒園《保教知識與能力》共有兩道簡答題，每道題15分。根據考試大綱要求，小編為大家歸納了《保教知識與能力》考題可能出現的簡答題。
1.埃裡克森的人格發展理論的幼兒園階段：
（1）嬰兒期，信任對懷疑（0－1.5歲）：發展任務是培養信任感；
（2）兒童期，自主對羞怯（1.5－3歲）：發展任務是培養自主性；
（3）學前期，主動感對內疚感（3－6歲）：發展任務是培養主動性。
2.兒童認知發展的四個階段：
（1）感知運動階段（0－2歲）；
（2）前運算階段（2－7歲）；
（3）具體運算階段（7－11歲）；
（4）形式 運算階段（11－16歲）。
3.學前兒童發展的一般特徵：
（1）發展的連續性和階段性；
（2）發展的順序性和定向性；
（3）發展的不平衡性；
（4）發展的個體差異性。
4.學前教育的原則：
（1）獨立自主原則；
（2）發展適宜性原則；
（3）保教結合原則；
（4）綜合性原則；
（5）啟蒙性原則；
（6）活動性原則。
5.幼兒園環境創設的一般原則：
（1）安全衛生原則；
（2）幼兒參與性原則；
（3）開放性原則；
（4）環境與教育目的一致性原則；
（5）發展適宜性原則；
（6）經濟性原則。
6.幼兒園心理環境創設的要求：
（1）創設良好的物質環境；
（2）創設寬容理解的環境；
（3）建立良好的幼兒群體；
（4）建立良好的人際關係；
（5）形成良好的幼兒園風氣。
7.學前階段與小學階段的不同教育特點：
（1）學習環境的改變；
（2）生活制度上的不同；
（3）師生關係的變化；
（4）兒童的主導活動和學習方式不同；
（5）社會 及成人對兒童的教育要求不同。
8.育人為本的兒童觀：
（1）兒童是發展的人；
（2）兒童是獨特的人；
（3）兒童是學習的主體，是具有能動性的教育對象；
（4）兒童是權利的主體。
9.新課改背景下的教師行為轉變：
（1）在對待師生關係上，新課程強調尊重、讚賞；
（2）在對待教學上，新課程強調幫助、引導；
（3）在對待自我上，新課程強調反思；
（4）在對待與其他教育者的關係上，新課程強調合作。
10.新課改背景下教師角色：
（1）教師是學生學習的促進者；
（2）教師應該是教育教學的研究者；
（3）教師是課程的開發者和研究者；
（4）教師應是社區型的開放教師。
11.經濟發展和學前教育發展的關係：
（1）教育的發展受生產力發展水平所制約。
①生產力發展決定著教育發展的規模和速度。
②生產力發展制約著教育目的（人才的培養規格）。
③生產力發展制約著課程設置和教學內容的改革。
④生產力發展促進教學方法、教學手段和教學組織形式的改進。
（2）教育的發展推動生產力的發展（經濟功能）。
①教育是勞動力再生產的重要手段之一，把可能的勞動力變為現實的勞動力，提高勞動者素質，從而促進生產的發展。
②教育是科學知識再生產的重要手段，把科學知識轉化為生產力。
③教育是生產新的科學技術、發展科學的重要手段。
12.幼兒口語表達能力的發展趨勢：
（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語。
①兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人互相交往中才能進行。
②幼兒期對話言語有進一步發展，這和兒童與成人關係的變化，以及兒童活動的發展相聯繫。
③獨白言語是在幼兒期產生的。
（2）從情境言語逐漸過渡到連貫言語。
①3歲前兒童的言語主要是情境言語。
②隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。
（3）講述邏輯性逐漸增強。
主要表現在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。幼兒講述邏輯性的發展需專門培養。
（4）逐漸掌握語言表情技巧。
在專門的教育下，幼兒的表述逐漸完整、連貫、清晰而有邏輯，而且能夠根據需要恰當地運用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調的變化，使之更生動、更有感染力。
13. 幼兒園課程生活化的實施要求：
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。
（1）幼兒園課程內容選擇的生活化。
《綱要》中指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯繫，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、遊戲之中。例如：課程內容的安排可依據節日順序展開，或者依據時令、季節變化規律來組織等。
（2）幼兒園課程資源利用的生活化。
陶行知先生主張“社會即學校”，認為學前教育機構的教育不能侷限於狹小的教室，應讓幼兒迴歸大自然、大社會的懷抱。例如：主題活動“春天”，教師可利用春天的樹木、景色變化等自然資源組織活動；幼兒園中組織“安全防火活動”，可利用幼兒家長的職業進行課程組織。
（3）幼兒園課程教學實施的生活化。
根據依據皮亞傑的理論，簡述2到4歲兒童思維的主要特點。幼兒的年齡特點，將富有教育意義的生活內容納入課程領域，課程實施中教師應提倡為幼兒創設多種多樣的生活化學習情境，加強教育同生活的聯繫，學前兒童在各種情境中的經驗加以整合。例如：提供豐富的材料與玩具、人際關係、操作探索中獲得各種經驗。又如：為了瞭解秋天的變化，教師組織主題活動“金色的秋天”，帶領幼兒到戶外摘果實、撿樹葉活動，滿足幼兒的探索心理，真正瞭解秋天的特點。
14. 幼兒園美育的意義：
（1）有利於幼兒審美能力的發展。
（2）有助於幼兒大腦潛能的開發。
（3）有助於幼兒想象，創造能力的發展。
（4）有助於手、眼、腦的協調。
15. 依據皮亞傑的理論，2到4歲兒童思維的主要特點：
（1）出現了語詞或其他符號，開始出現表象和形象圖式；
（2）思維具有不可逆性；
（3）認為外界的一切事物都是有生命的、有感知的、有情感的，即所謂的“泛靈論”;
（4）一切以自我為中心，不能從對方的觀點考慮問題。
閱讀更多 中小學教師資格考試 的文章
