人的情感與意識，也是影響人的“可持續發展”的動力之源。教師“可持續發展”的情意因素主要是什麼呢？我們可以將其主要歸納為終身學習的願望與要求。
終身教育與終身學習，是聯合國教科文組織多年來倡導的一貫原則與要求。早在1965年，郎格郎在向聯合國教科文組織召開的國際成人教育促進會提交的報告《論終身教育》中，就明確提出：“教育並非終止於兒童和青年期，它應當伴隨人的一生而持續地進行。教育應當藉助這種方式，滿足個人及社會的永恆要求。”
在1966年由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中，對教師的終身教育和終身學習提出了明確的要求，指出：“今天，世界整體上的演變如此迅速，以致教師和大部分其他職業的人員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的餘生來說是不夠用的：他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”
教師終身學習的內涵是極其豐富的。它首先是指，教師要將學習作為自己畢生的事情，要邊工作邊學習，不斷積累和豐富自己有關教育的知識。它同時還指，教師要學習的知識是多方面的，有學科類的知識，有教育專業類的知識，有文本類的知識，還有實踐類的知識。尤其是教育是一個動態發展的過程，它與整個人類社會的發展密切聯繫。、
就以上各類知識而言，它們又處於不斷的生成與發展之中，任何一個教師即使傾其一生，也都根本無法終其所有。這正如《教育——財富蘊藏其中》的報告所揭示的那樣：“每個人在人生之初積累知識，爾後就可無限期地加以利用，這實際上已經不夠了。他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。”教師的職業生涯和職業發展同樣如此，這也正是教師“終身學習”的十分重要的思想內涵。
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