釩伕俗孜
事情總體來說是相對的，沒有一個絕對的標準來考核某一個相對的事物。對老師提出的問題來看，核算尖子班老師和普通班老師的成績，還是有參考尺度的。我個人認為一下幾點:一.學校經常採用的聽課制度，可以考察老師對所教課程的掌控能力，能否講課時口若懸河，滔滔不絕，抑揚頓挫，從而引起同學們的共鳴，產生極高的注意力，讓同學們有非常好的學習慾望。二.老師佈置的作業能否讓同學們與課堂知識同步，真正做到掌握了所學的基本知識，從而不斷的提高知識水平，達到舉一反三的最終目的。三.老師對學生們各種各樣課外活動安排是否合理適當，讓學生在一個健康的安全的環境條件下用心學習。五.各科老師是否對學生的道德品質都進行良好的教育，讓同學們具有崇高的理想，關心愛護他人，熱愛祖國的真正學子。六.通過同學對所教老師和所在班級進行綜合考察。七.既然學習了，也有期中考試和期末考試，這其中的成績也是一個參考。
綜上所述，我個人認為，學生的基本綜合分數就出來了，尖子班和普通班的老師不可相同比較，但可以相對參考，不管是尖子班還是普通班，最後同學們是否跟老師學到了令自己相對滿意的各種知識，確實沒有一個嚴格的標準去核算那一個成績更好。
誠信壹佳
當然有啊！
這個標準其實說簡單也簡單，說複雜也複雜。尖子班學生和普通班學生可以做一個縱向和橫向對比，不要只比較成績，比一下進步幅度和進步名次，這就能非常直觀地看出來哪個老師教學成績更加出色一些。
我們可以舉個例子來說明一下：某尖子班我們簡稱甲班，某普通版，我們簡稱乙班，取相同人數作為樣品採集，比方都取本班前二十名同學的成績作為參照物，選取要對比的某一科目成績，比方說數學科目，算出甲班前二十名平均分和乙班前二十名平均分，作為第一數據。
然後，取上一次考試這二十名同學，注意，一定是這二十名同學，的數學成績平均分作為第二數據，來和前面的第一數據作為比較。
如果甲班第一數據和第二數據之差相對於乙班這一數據之差更小，那麼，可以看出來，乙班數學老師更努力一些，學生進步幅度更大。
當然，這只是一個理論上的例子，我只是想說明，教尖子班的老師不一定就比教普通版的老師實力更強，成績更好，這跟評判標準有一定關係。
老張聊語文
你是想問老師教學的成績還是學生的成績呢？
如果是衡量教師教學的成績，可以看教師所教的學生的成績能夠在學校排到多少名次，雖說教育部不提倡排名，但很多學校私下還是有進行班級學生等各方面的排名的。教師能力越強，應該越有方法，在學校的“地位”也會比較高。
如果你說的是尖子班和普通班的學生成績的話，那當然是尖子班學生成績更好了。因為上尖子班的學生可能在接受能力上會比較好，普通班的學生稍微會後進一些。
當然我覺得衡量成績不應該單單隻看重成績，學生的品德，言行舉止這些方面也很重要，只有德智體美勞全面發展的學生，才是一名真正優秀的學生哦。
