培养学生的创造性，使学生具有创新意识、创新品格、创新思维、创新能力，应该是学校教育教学的重要任务之一。课堂教学是学校开展教育教学的最重要的渠道，因此，培养学生的创造性自然而然地也就成了课堂教学的重要任务之一了。
那么，课堂教学如何去做，方能使学生的创造性得以培养呢？这里，笔者结合语文课堂教学的特点介绍8种方法，供各位有志者参考。这8种方法是：巧设悬念法、引导想象法、变式教学法、发散思维法、对比思维法、鼓励探究法、批判思维法、自由组合法。下面一一解说之。
一、巧设悬念法
心理学的研究告诉我们，悬念具有调动学生学习的欲望，诱发学生学习动机的作用。而动机对任何一个具体的学习过程来说，都起着正向的推动作用。因此，在课堂教学的过程中，教师如能恰当地设置悬念，无疑地会对学生的课堂学习起到意想不到的作用。就语文课堂教学而言，教师通常可以在这几个方面设置悬念：
1. 课堂教学的开头。开头教师可设计一个富有悬念的导语，从而调动学生学习的欲望。比如有老师教学《孔乙己》，开头设计了这么一个导语：
老师问学生：孔乙己姓什么？学生不假思索地回答：姓孔。老师再问：真的姓孔吗？有学生反应过来：不姓孔，不知道姓什么。老师再问：一个人活在世上，连他的姓人们都不知道，这说明了什么？请同学们阅读课文，然后我们共同讨论。
这个导语紧扣小说主人公孔乙己的悲惨境遇设计，一下子把学生的阅读语文调动了起来。
2. 课堂教学的重难点。在课堂教学的重难点上设置悬念，目的就是希望引起学生的注意，从而使重难点的解决有效，乃至高效。比如，教学鲁迅先生的《记念刘和珍君》，理解鲁迅先生的思想感情是本课教学的重点，也是难点。有教师在引导学生完成对课文思路和基本内容把握的基础上，设计了这么一个悬念：假如你也生活那个时代，当你听到刘和珍等人被杀的消息后，你会有怎样的情感？文中鲁迅先生的情感又是什么？请结合文本相关段落或句子回答。
3. 在课堂教学的结尾。在课堂教学的结尾设置悬念，其目的就是给学生留下一个“言有尽而意无穷”的结尾，引导学生回味咀嚼课堂所学，引导学生对所学学科发生兴趣。比如有老师给学生上朱自清的《春》，当把课堂学习目标全部完成后，在课的结尾，教师再次让学生闭着眼睛听《春》的配乐朗诵。当那优美的旋律响起来时，学生不由自主地进入了课文所营造的境界中去，连下课铃声也没能听到。这就是这种结尾的好处。
二、引导想象法
想象力对学生创造能力的形成作用巨大，而且从某种意义上说，想象力往往就包含着创造的成分。因此，教学时，教师如能引导学生常常做想象力的训练，那么，学生创造能力的形成自然可指日而待。
就语文教学来讲，引导学生开展想象力的训练，常用的方法有：
1. 在组织学生学习散文诗歌时，可启发、引导学生放开想象，再现或再造诗文中的意象意境。
2. 在指导学生作文时，尤其是写写景类的作文时，可引导学生放开想象，多方联想，以此来训练学生的创造能力。
3. 在引导学生品味语言时，可引导学生放开想象，就某一个词、或某一句话所蕴含的画面展开想象。
4. 通过复述课文情境训练学生的想象能力。
5. 通过听读来训练学生的想象能力。
三、变式教学法
课堂教学既有成熟的、大家必须遵循的常式教学法，也有能体现教师个性、教师的教学思想的变式教学法。常式教学法是课堂教学普遍规律的反映，变式教学法则是课堂教学求新、求变规律的反映。作为一名教师，教学时，既要守常规，更要求创新，只有这样，培育学生的创造能力才有可能成为现实。
在语文课堂教学中，教师常用的变式教学法有：
1. 改变课文的教学思路。教学课文，通常的思路是按照行文顺序，从文章的开头教起，直至教到结束。但是变式教学法却不是这样，运用变式教学法，我们可以从开头教起，但更常用的是可以从课文的中间教起，可以从课文的结尾教起；可以从文中的某个词语教起，可以从文中的某个句子教起，等等。这样教，既可以让提高学生学习的兴趣，更重要的是能培育学生创造能力。
2. 改变作业的形式。比如拿阅读作业来说，通常的做法是让学生作答课后的习题，作业形式是问答式。如果运用变式教学法，则我们可以让学生以读书心得的形式来做，可以让学生以书信的形式来做，可以让学生以改编课文的形式来做，还可以让学生以电子邮件的形式来做，等等。这种改变从表面看，好像只是形式上的变动，实际上，任何形式上的变动，最后影响到的都是学生思维方式的改变，而这种改变，正是培育学生创新能力所必须的。
3. 改变作文的人称、思路、角度、文体。变式教学法在作文教学领域有着更为广阔的运用，比如我们可以引导学生通过改变作文的人称、思路、角度、文体等方面的变化来体会创新的好处，体会创新的魅力。
四、发散思维法
发散思维本身就是创造思维的一种形式，因此，在教学过程中，经常有意识地引导学生进行发散思维的训练，对学生创造能力的培育自然是大有助益。
在语文教学中对学生开展发散思维的训练，常用的方法有。
1. 在阅读教学中，启发、引导学生对课文进行多元解读。
2. 在作文教学中，启发、引导学生围绕一个中心，进行多维构思训练；启发引导学生围绕一个素材，进行多元话题提炼训练。
3. 考试答题能力训练中，启发引导学生开展一题多解的解题能力训练。
五、对比思维法
对比是人们认识事物的基本方法之一。通过对比，人们可以发现事物之间的差异，甚至可以发现事物在本质上的独到之处。正是因为对比有着这样的作用，因此，它自然地也就同创新牢牢地连在了一起。就语文教学而言，阅读教学是开展对比训练的最佳平台。比如我们可以开展同主题，但文本不同的对比；同主题，但作者不同的对比；同主题，但时代不同的对比。我们还可以开展，同话题但观点不一样的对比；同话题但材料不同的对比；同话题但角度不同的对比。我们还可以开展同材料但看法不一样的对比；同材料但文体不同的对比；同材料但风格不同的对比。总之，依托阅读教学进行对比思维训练，在阅读教学中有着得天独厚的条件，只要教师认真为之，相信学生的创造能力定会得以提高。
六、鼓励探究法
在中小学的教育教学中，探究是培育学生创造能力的重要途径之一。为什么这么说呢？因为探究的终极目的就是发现与传统的见解，或普遍流行的见解不一致的新见解。因此，从这个角度来看探究，我们完全可以说，探究本身就是一种创造能力。所以，在中小学的教育教学中，只要教师设计好探究的话题，引导好学生的探究行为，探究就能为培育学生的创新能力添砖加瓦。
七、批判思维法
批判思维的实质是质疑，即对前人说法不盲从、不全信，必须经过自己的思考、验证后方能接受的一种富有独立思考精神的创造性思维方法。在人类文化的发展史上，后人之所以能超越前人，原因当然有多种，但不盲从前人的成果当是重要原因之一。正是因为这个原因，在中小学的课堂教学中，对学生开展经常性的批判思维的训练，应是中小学的课堂教学培育创造人才的主要途径之一。
就语文教学而言，教师在引导学生学习课文的时候，完全可以引导学生对课文中的观点、人物、材料、艺术特色等进行质疑批判，提出新的见解、拿出新的材料、开拓新的领域等等。
八、自由组合法
自由组合法的基础是自由组合思维，而自由组合思维就是一种创造性思维。因此，在课堂教学中，结合教学内容的特点，引导学生开展自由组合练习，也是培育学生创造能力的方法之一。就语文教学而言，学了一篇课文后，我们引导学生就课文中的材料重新排列组合，看看能得出什么结论；我们可以引导学生尝试就课文的思路重新排列组合，看看会有怎样的效果；我们可以引导学生改变课文文体，看看会有怎样的效应；等等。总之，教学中，只要教师多加开拓，多方设法，学生的创造能力就能很好地锻炼。
大家知道，未来国与国之间的竞争是人才的竞争，而人才的竞争不是人才数量的竞争，而是人才质量的竞争；而在人才的质量上，世界各国都把创造性作为衡量人才素质的最重要的一项指标。换句话说，有创造性、有创造能力，你就是一个优秀的人才；无创造性、无创造能力，即使你学问多么渊博，你都是一个二三流人才。
那么，创造性的人才从哪里来？答案只能是通过学校的教育来培养，而且这种教育还得从幼儿园教育做起，贯穿小学教育、初中教育、高中教育，直至大学教育、研究生教育，只有这样，我们所期待的创造性人才才能在我们所生存的这个大地上落地生根，开花结果，也只有这样，我们的国家才能在未来激烈的世界科技竞争中立于不败之地。
